刘恩山

期刊论文

1. 李高峰，刘恩山（2026）. 迷思概念四阶诊断工具的结构、诊断结果及启示. 《教学与管理》.DOI
2. 刘恩山（2026）. 专家答读者问：如何研究学生对核心概念的迷思概念及其转变过程. 《生物学通报》.
3. Nuo Li, Zhenyan Liu, Enshan Liu (2025). From Conception to Practice: Junior High School Science Teachers' Changes in the Conceptual Change Professional Development. International Journal Of Science And Mathematics Education.DOI
4. Dongxue Jin, Enshan Liu (2025). Making crosscutting concepts explicit for senior high school students through concept-based instructions and improving their understanding thereof. Instructional Science, Vol. 53, No. 2.DOI
5. Jianyun She, Kennedy Kam Ho Chan, Jian Wang, Xiang Hu, Enshan Liu (2025). Effect of Science Teachers' Pedagogical Content Knowledge on Student Achievement: Evidence From Both Text- and Video-Based Pedagogical Content Knowledge Tests. American Educational Research Journal, Vol. 620, No. 10.DOI
6. 刘恩山，刘晟（2024）. 落实课程标准要求 凸显科学核心素养——粤教科技版小学《科学》教科书设计思路与特点. 《课程教学研究》.
7. 邴杰，黄镜玮，刘恩山（2024）. 欧盟社会性科学议题开放教学资源的设计与应用——以ENGAGE科学教育项目为例. 《比较教育学报》, No. 1.下载原文
8. 朱立祥，刘恩山（2024）. 北师大版初中生物学新教材编修思路、变化与教学建议. 《天津师范大学学报：基础教育版》, Vol. 25, No. 5.下载原文
9. 梁迪斯，刘恩山（2024）. 指向核心素养的中学生物学科学探究——以“种子萌发过程的形态结构观察”为例. 《生物学通报》.
10. 李诺，郭舒晨，刘恩山（2023）. 借助录像分析技术评估教师专业发展效果——以概念转变教学专业发展为例. 《教师教育研究》, Vol. 35, No. 3.下载原文
11. 靳冬雪，刘恩山（2023）. 跨学科概念“模式”的内涵与科学教学建议. 《生物学通报》.
12. 靳冬雪，刘恩山（2023）. 跨学科概念“因果关系”的内涵及其生物学教学建议. 《生物学通报》.
13. 靳冬雪，刘恩山（2023）. 跨学科概念“稳定与变化”的内涵与教学建议. 《生物学通报》.
14. 赵萍萍，李秋石，刘恩山（2023）. 科学思维视角下的高中生物学建模教学策略探索——以“被动运输”(第2课时)为例. 《中学生物教学》.
15. Shuchen Guo, Cheng Liu, Enshan Liu (2022). An exploration of multilevel effects of student- and school-factors on elementary students' attitudes towards science. International Journal Of Science Education, Vol. 440, No. 15.DOI
16. 靳冬雪，王笑梅，刘恩山（2022）. 将“科学工作采用基于实证的范式”落实到科学课堂中. 《生物学通报》.
17. 李诺，刘恩山（2022）. 科学教育研究中的文献综述的撰写. 《生物学通报》.
18. 刘恩山，孙鑫（2022）. 《义务教育生物学课程标准(2022年版)》研制背景及主要变化. 《教师教育学报》, Vol. 9, No. 3.下载原文
19. 刘恩山（2022）. 响应时代呼唤 持续阔步发展——我国义务教育生物学课程20年的挑战和发展. 《生物学通报》.
20. 刘恩山（2022）. 核心素养为准绳 主动学习少而精——义务教育生物学课程标准（2022年版）解读. 《基础教育课程》.
21. 邴杰，刘恩山（2022）. 科学教育中社会性科学议题研究的国际经验及启示. 《天津师范大学学报：基础教育版》, Vol. 23, No. 1.下载原文
22. 李诺，柯立，李秀菊，Troy D.Sadler，刘恩山（2022）. 社会性科学议题教学促进学生科学素质水平提升. 《科普研究》.
23. 李诺，刘恩山（2022）. 信息素养和学科教学的整合与渗透. 《中国教育信息化》.
24. 郭舒晨，刘恩山（2022）. 小学生对科学的态度现状与特征——基于郑州市277所学校的大规模测评与比较. 《科普研究》.
25. Shuchen Guo, Enshan Liu, Cheng Liu (2021). Development and validation of an instrument to assess Chinese upper-level elementary students' attitudes towards science. International Journal Of Science Education, Vol. 430, No. 14.DOI
26. 邴杰，李诺，刘恩山（2021）. 美国社会性科学议题教学研究及启示——以"议题探究"项目为例. 《比较教育学报》, No. 6.下载原文
27. 靳冬雪，王笑梅，刘恩山（2021）. 将“科学工作依赖观察和推论”落实到科学课堂. 《生物学通报》.
28. 李诺，柯立，刘恩山，Troy D.Sadler，李秀菊（2021）. 社会性科学议题在我国中学科学教育中的价值分析. 《中国考试》.DOI
29. 邴杰，刘恩山（2021）. 国际科学教育中科学教师SSI教学知识的研究进展与启示. 《天津师范大学学报：基础教育版》, Vol. 22, No. 3.下载原文
30. 郭舒晨，刘恩山（2021）. 国际科学教育中的生物学教育研究进展与启示——基于CiteSpace的可视化分析. 《科普研究》.DOI
31. 邴杰，刘恩山（2021）. 科学教育中实施社会性科学议题教学的策略研究. 《教育科学研究》.
32. 赵萍萍，李秋石，刘恩山（2021）. 生物学建模教学设计误区分析及启示. 《中学生物教学》.
33. 刘恩山，刘晟（2021）. 中小学理科教师如何撰写教学实践类文章. 《中国科技教育》.
34. Enshan Liu, Nuo Li, Cheng Liu, Shuchen Guo (2021). Rethinking the Factor of Duration for Professional Development: A Workshop-Seminar-Demonstration Class Model for Science Teachers. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education.DOI
35. 李明玉，武姗姗，刘恩山（2020）. 科学教师概念教学的实施进展与展望. 《生物学教学》.
36. 刘恩山，朱立祥，李晓辉（2020）. 基于学习科学理论 落实核心素养目标——浙科版高中生物学教材的设计意图和教学取向. 《生物学通报》.
37. 周丐晓，刘恩山（2020）. 从美国ACOP课堂教学质量评估系统看对有效教学的追求. 《外国教育研究》, Vol. 47, No. 5.下载原文
38. 郭舒晨，刘恩山（2020）. 小学教师科学教学态度评价工具的本土化——基于因子分析和多维Rasch分析的修订. 《教育学术月刊》, No. 10.下载原文
39. 靳冬雪，刘恩山（2020）. 跨学科概念“系统及系统模型”的内涵与教学建议. 《生物学通报》.
40. 郑春和，刘恩山（2020）. 论生物学科教材分析及知识重构. 《生物学通报》.
41. Wenyuan Yang, Cheng Liu, Enshan Liu (2019). Content analysis of inquiry-based tasks in high school biology textbooks in Mainland China. International Journal Of Science Education, Vol. 410, No. 6.DOI
42. Judith Lederman, Norman Lederman, Selina Bartels, Juan Jimenez, Mark Akubo, Shereen Aly, Chengcheng Bao, Estelle Blanquet, Ron Blonder, Mariana Bologna Soares de Andrade, Catherine Buntting, Mustafa Cakir, Heba EL-Deghaidy, Ahmed ElZorkani, Estelle Gaigher, Shuchen Guo, Arvi Hakanen, Soraya Hamed Al-Lal, Cigdem Han-Tosunoglu, Annemarie Hattingh, Anne Hume, Serhat Irez, Gillian Kay, Ozgur Kivilcan Dogan, Kerstin Kremer, Pi-Chu Kuo, Jari Lavonen, Shu-Fen Lin, Cheng Liu, Enshan Liu, Shiang-Yao Liu, Bin Lv, Rachel Mamlok-Naaman, Christine McDonald, Irene Neumann, Yaozhen Pan, Eric Picholle, Ana Rivero Garcia, Carl-Johan Rundgren, David Santibanez-Gomez, Kathy Saunders, Renee Schwartz, Frauke Voitle, Jakob von Gyllenpalm, Fangbing Wei, Jocelyn Wishart, Zhifeng Wu, Huang Xiao, Yalcin Yalaki, Qiaoxue Zhou (2019). An international collaborative investigation of beginning seventh grade students' understandings of scientific inquiry: Establishing a baseline. Journal Of Research In Science Teaching, Vol. 560, No. 40.DOI
43. 李明玉，刘恩山（2019）. 生物学教师概念教学知识要素的研究. 《生物学教学》.
44. 李明玉，李红菊，刘恩山（2019）. 前科学概念诊断技术研究概述. 《生物学教学》.
45. 刘晟，杨文源，刘恩山（2019）. 国际科学教育研究趋势:基于R的可视化分析. 《比较教育学报》, No. 5.下载原文
46. 李诺，黄丹，刘恩山（2019）. 在科学教学中明确“社会文化”对科学的影响. 《生物学通报》.
47. 赵萍萍，刘恩山（2019）. 新课程标准理念下的高中生物学建模教学策略. 《生物学通报》.
48. 周丐晓，刘恩山（2019）. “光合作用”主题概念研究述评及其对课堂教学的启示. 《生物学通报》.
49. 刘晟，杨文源，刘恩山（2019）. 基于课程标准 考查核心素养——2019年高考理综全国卷生物学试题分析. 《基础教育课程》.
50. 周丐晓，刘恩山（2019）. 基于有效教学的教师信念测评工具的开发研究——以美国TBEST新型测评工具为例. 《现代基础教育研究》.
51. 周丐晓，刘恩山（2019）. 如何设计核心素养评估系统:美国NGSS评估系统的国际经验与启示. 《教育科学研究》.
52. 李诺，刘恩山（2019）. 关于概念转变影响因素研究热点的国内外比较研究. 《生物学通报》.
53. 靳冬雪，刘恩山（2019）. 跨学科概念“尺度”教学单元的设计. 《生物学通报》.
54. 周丐晓，刘恩山（2019）. 学习进阶研究述评及其对我国科学教育的启示. 《生物学通报》.
55. 靳冬雪，刘恩山（2019）. 跨学科概念“尺度”的含义及特征. 《基础教育课程》.
56. Wenyuan Yang, Enshan Liu, Xintao Li, Cheng Liu (2019). Preparing a Concept-Based Lesson from a Design Perspective: Facilitating Students' Understanding through Metacognitive Strategies. The American Biology Teacher.DOI
57. 赵萍萍，刘恩山（2018）. 模型和建模知识研究——兼议其对教师建模教学培训的启示. 《教育导刊》.
58. 黄瑄，周丐晓，杨铭，刘恩山（2018）. 基于STEM跨学科视域的科学教材分析——以加拿大英属哥伦比亚省科学教材BC Science为例. 《中国电化教育》, No. 6.下载原文
59. 刘欣颜，刘恩山（2018）. 科学概念的探查方法及教学启示. 《教育导刊》.
60. 周丐晓，刘恩山（2018）. 整合CTT和IRT技术提高监测工具质量——以小学科学试卷为例. 《首都师范大学学报(自然科学版)》.
61. 周丐晓，刘恩山，黄瑄（2018）. 提高科学学业质量监测工具的效度——基于CTT和IRT技术的科学问卷质量分析方法. 《教育导刊》.
62. 郭舒晨，刘恩山（2018）. 科学本质观中“科学知识可能随着研究的深入而改变”对科学教学的启示. 《生物学通报》.
63. 周丐晓，刘恩山（2018）. 系统化思维在科学概念体系构建中的价值和作用. 《生物学通报》.
64. 李诺，刘恩山（2018）. 科学本质中“主观因素影响”对科学教学的建议与启示. 《生物学通报》.
65. 周丐晓，刘恩山，黄瑄（2018）. 高质量的探查工具是开展科学学业质量监测的关键. 《生物学通报》.
66. 刘恩山（2018）. 生命观念是生物学学科核心素养的标志. 《生物学通报》.
67. 周丐晓，刘恩山（2018）. 系统化思维研究新进展及其在科学教育课程改革中的重要作用. 《生物学通报》.
68. 杨铭，赵萍萍，刘恩山（2018）. 中、德、英3国高中生物学教材难度比较研究(2). 《生物学通报》.
69. 赵萍萍，刘恩山（2018）. 基于建模教学策略的“减数分裂”教学设计. 《中学生物教学》.
70. 周丐晓，刘恩山，张颖之（2018）. 系统化思维的内涵本质及其在基础教育中的价值. 《教育导刊》.
71. 杨铭，赵萍萍，刘恩山（2018）. 中、德、英3国高中生物学教材难度比较研究(1). 《生物学通报》.
72. 邴杰，刘恩山（2018）. 科学本质中“科学是创造性的工作”对科学教学的建议与启示. 《生物学通报》.
73. 靳冬雪，刘恩山（2018）. 将“理论”与“定律”的理解用于中学生物学教学. 《生物学通报》.
74. 李诺，周丐晓，黄瑄，刘恩山（2018）. 聚焦我国科学教育的实证研究现状及发展趋势——以概念转变主题为例. 《科普研究》.
75. 王海兰，刘恩山（2018）. 基础教育中的工程学:与科学探究同样重要的问题解决途径. 《生物学通报》.
76. 周丐晓，刘恩山（2018）. 核心素养视阈下的科学课堂教学质量评估新范式:CCPN课堂观察模式. 《生物学通报》.
77. 李诺，刘恩山（2017）. 录像分析技术在教学研究中的应用与发展. 《现代教育技术》, Vol. 27, No. 9.下载原文
78. 刘恩山（2017）. 《义务教育小学科学课程标准》的变化及其影响. 《人民教育》.
79. 刘恩山（2017）. 《义务教育小学科学课程标准》的变化及实施建议. 《教育研究与评论(小学教育教学)》.
80. 邬海月，刘恩山（2017）. 国际视角下科学论证质量评价研究的现状与展望. 《生物学通报》.
81. 杨铭，刘恩山（2017）. 生物学核心素养视角下的科学探究. 《生物学通报》.
82. 刘恩山，刘晟（2017）. 核心素养作引领 注重实践少而精——《普通高中生物学课程标准》修订思路与特色. 《生物学通报》.
83. 杨铭，刘恩山（2017）. 在生物学课堂中培养学生理性思维. 《生物学通报》.
84. 马会放，刘恩山（2017）. 实验教学中围绕重要概念进行问题设计——以“种群数量的变化”为例. 《生物学通报》.
85. 刘欣颜，麦纪青，刘恩山（2017）. 运用5E教学模式发展学生的核心素养——聚焦生物学核心素养的教学取向. 《教育导刊》.
86. 周丐晓，刘恩山（2017）. 设计开发测评工具 探查教师概念水平——以美国ATLAST项目为例. 《外国教育研究》, Vol. 44, No. 5.下载原文
87. 曾秀琪，刘恩山（2017）. 基于5E教学模式的《动物福利》校本课程教学实践研究. 《生物学通报》.
88. 魏志琴，刘晟，刘恩山（2017）. 在生物学课堂上加强社会责任的教育. 《生物学通报》.
89. 刘恩山（2017）. 工程学在基础教育中的地位和作用. 《科普研究》.
90. 周丐晓，黄瑄，李诺，刘恩山（2017）. 透视国际科学教育研究发展趋势及其启示——基于美国《科学教学研究杂志》(1995—2016年)的实证分析研究. 《科普研究》.
91. Wenyuan Yang, Enshan Liu (2017). Development and validation of an instrument for evaluating inquiry-based tasks in science textbooks. International Journal Of Science Education, Vol. 380, No. 18.DOI
92. 刘欣颜，刘晟，刘恩山（2016）. 学业质量水平等级标准设定及其启示——以小学科学学科为例. 《教育学报》, No. 2.下载原文
93. 谢虎成，刘恩山（2016）. 回归概念教学的基本问题. 《生物学通报》.
94. 李明玉，刘恩山（2016）. “光合作用”主题中的教师和学生前科学概念研究综述. 《生物学通报》.
95. 陈欣，刘恩山（2016）. 探索基于论证的探究教学途径. 《生物学通报》.
96. 杨文源，刘恩山（2016）. 国际视野下的科学教育研究发展方向. 《科普研究》.
97. Xin Fu, Enshan Liu (2016). Using WISE Materials to Design an Inquiry-Based Curriculum with the 5E Instructional Model. The American Biology Teacher.DOI
98. 刘恩山（2015）. 中学理科课程标准国际比较与研究. 生物学卷. 《北京师范大学出版社》.
99. 赵萍萍，赵博，刘恩山（2015）. 建模教学研究进展及其对理科建模教学的启示——基于学科教学视角. 《教育导刊》.
100. 张杏娟，刘恩山（2015）. 5E教学模式在发展学生能力和课程建设中的价值及作用. 《生物学通报》.
101. 赵萍萍，刘恩山（2015）. 生物学建模教学研究进展及启示. 《生物学通报》.
102. 何彬，刘恩山（2015）. 围绕核心概念开展课堂教学的实践研究——以“孟德尔豌豆杂交实验(1)”为例. 《生物学通报》.
103. 刘恩山，刘宇（2015）. 聚焦课堂教学实践 促进教师专业发展——初中生物学教学关键问题的项目设计与实施要点. 《基础教育课程》.
104. 赵萍萍，刘恩山（2015）. 科学教育中模型定义及其分类研究述评. 《教育学报》.
105. 杨文源，刘欣颜，刘恩山（2015）. 美国《下一代科学教育标准》的出台背景及其对科学教育的导向. 《当代教育科学》.
106. 付鑫，刘恩山（2015）. “假说-演绎法”在遗传学复习课中的实践——以“基因的自由组合定律”一节为例. 《生物学通报》.
107. 赵萍萍，刘恩山（2015）. 中学生物学中的类比模型及其构建. 《中学生物教学》.
108. 杨文源，刘恩山（2015）. 高中生物学课程标准教科书使用现状的调查. 《中学生物教学》.
109. Enshan Liu, Cheng Liu, Jian Wang (2015). Pre-service Science Teacher Preparation in China: Challenges and Promises. Journal of Science Teacher Education.DOI
110. 杨文源，刘恩山（2014）. 使用者对高中生物学课程标准教科书的评价研究. 《现代中小学教育》.
111. 乔萌萌，刘恩山（2014）. 实施美国BSCS“做科学:科学探究的过程”课程的行动研究. 《新课程教学(电子版)》.
112. 李红菊，刘恩山（2014）. 中小学生物学课程中细胞生物学重要概念的筛选及表述. 《课程·教材·教法》, Vol. 34, No. 9.下载原文
113. 刘宇，刘恩山（2014）. 基于5E教学模式的《动物福利》教材编制. 《基础教育课程》.
114. 何彬，刘恩山（2014）. 概念图和概念框架图在单元备课中的应用——以高中“遗传规律”教学单元为例. 《生物学通报》.
115. 刘恩山，范六民，佟向军，许崇任（2014）. 第22届国际生物学奥林匹克竞赛试题理论A-3·遗传与进化、生态学、生物系统学. 《生物学通报》.
116. 杨文源，刘恩山（2014）. 为了理解的教学设计:从指向核心概念的问题开始. 《生物学通报》.
117. 李红菊，张丽蓉，刘恩山（2014）. 课堂教学如何实现用事实性知识支撑重要概念理解——以“神经系统的组成”一节为例. 《生物学通报》.
118. 许崇任，刘恩山，范六民，佟向军（2014）. 第22届国际生物学奥林匹克竞赛试题理论A-2·动物科学和行为学. 《生物学通报》.
119. 刘恩山，朱立祥，雷明（2013）. 《义务教育生物课程标准》及北师大版《生物学》教材修订介绍. 《新课程教学(电子版)》.
120. 佟向军，许崇任，刘恩山，范六民（2013）. 第22届国际生物学奥林匹克竞赛试题理论A-1·细胞生物学和植物科学. 《生物学通报》.
121. 刘恩山，许崇任，范六民，佟向军（2013）. 第22届国际生物学奥林匹克竞赛试题实验3·生态学和系统生物学. 《生物学通报》.
122. 何嘉媛，刘恩山（2013）. 论证探究式教学模型的设计和运用. 《生物学通报》.
123. 范六民，佟向军，许崇任，刘恩山（2013）. 第22届国际生物学奥林匹克竞赛试题 实验4·植物解剖学、生理学和遗传学. 《生物学通报》.
124. 刘宇，刘恩山（2013）. 基于5E教学模式的动物福利校本课程结构设计. 《生物学通报》.
125. 杨文源，刘恩山（2013）. 美国K-12科学教育框架中对生物学核心概念的关注及其启示. 《生物学通报》.
126. 付鑫，刘恩山（2013）. 利用WISE资源设计和实施校本课程的行动研究. 《生物学通报》.
127. 许崇任，刘恩山，范六民，佟向军（2013）. 第22届国际生物学奥林匹克竞赛试题 实验2·动物生理和解剖学. 《生物学通报》.
128. 张颖之，刘恩山（2013）. 科学教育中科学内容知识的结构. 《课程·教材·教法》, Vol. 33, No. 10.下载原文
129. 刘恩山，张颖之（2013）. 以科学研究的思路和范式进行生物学教育研究. 《生物学通报》.
130. 刘恩山，杨文源 刘恩山（2013）. 美国基础教育理科教科书评价标准及其启示. 《比较教育学报》, No. 8.下载原文
131. 付鑫，刘恩山（2013）. “抗生素:会有效吗?”单元的教学设计与实践——基于WISE的网络教学策略. 《生物学通报》.
132. 张颖之，刘恩山（2013）. 中学生对遗传学重要概念的理解. 《生物学通报》.
133. 佟向军，许崇任，刘恩山，范六民（2013）. 第22届国际生物学奥林匹克竞赛试题 实验1·生物化学和细胞生物学. 《生物学通报》.
134. 何嘉媛，王璇，刘恩山（2013）. 基于论证探究式教学模型的行动研究. 《生物学通报》.
135. 刘恩山（2013）. 课程内容少而精 教学过程重实践——高中生物学课程标准修订中期待完善的内容. 《基础教育课程》.
136. Qun Lu, Enshan Liu (2012). Alignment between High School Biology Curriculum Standard and the standardised tests of four provinces in China. Journal Of Biological Education, Vol. 460, No. 30.DOI
137. 刘晟，刘恩山（2012）. 学习进阶：关注学生认知发展和生活经验. 《教育学报》, No. 2.下载原文
138. 卢群，刘恩山（2012）. 高中生物学教科书与课程标准的一致性研究——以人民教育出版社和浙江科技出版社教科书为例. 《课程·教材·教法》, No. 5.下载原文
139. 杨文源，刘恩山（2012）. 高中生物学新课程教科书使用情况跟踪调研工具的构建. 《中学生物学》.
140. 刘恩山，王健 刘恩山（2012）. 课程研制视角下的美国《州际共同核心标准》评介. 《比较教育学报》, No. 7.下载原文
141. 刘恩山，余慧娟（2012）. 生物学:为何凸显重要概念——《义务教育生物学课程标准(2011版)》热点问题访谈. 《人民教育》.
142. 王威，刘恩山（2012）. 美国科学教育框架设计理念的发展动态. 《外国教育研究》, Vol. 39, No. 8.下载原文
143. 生物学课程标准修订组，刘恩山（2012）. 倡导主动探究学习 凸显重要概念传递——生物学课程标准修订说明. 《基础教育课程》.
144. 王磊，黄鸣春，刘恩山（2012）. 对美国新一代《科学教育标准》的前瞻性分析——基于2011年美国《科学教育的框架》和1996年《国家科学教育标准》的对比. 《全球教育展望》.
145. 王磊，黄鸣春，刘恩山（2012）. 美国《科学教育的框架(k-12):实践、交叉概念、以及核心观念》述评. 《中国化学会第28届学术年会第16分会场摘要集》.
146. 付鑫，刘恩山（2012）. 利用WISE资源设计校本课程的思路和特点. 《生物学通报》.
147. 刘恩山（2012）. 义务教育生物学课程改革10年回顾. 《生物学通报》.
148. 刘恩山（2012）. 在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接——《义务教育生物学课程标准》修订思路和要点. 《生物学通报》.
149. 何嘉媛，刘恩山（2012）. 论证式教学策略的发展及其在理科教学中的作用. 《生物学通报》.
150. 刘恩山（2012）. 用科学探究的方式来教授生物学. 《中学生物教学》.
151. 王威，刘恩山，李倩（2012）. 将跨学科概念融入高中生物学课程初探. 《生物学通报》.
152. 何嘉媛，刘恩山（2012）. 论证探究式教学模型及其在理科教学中的应用. 《生物学通报》.
153. 王健，刘恩山（2012）. 中学生物学教师科学本质观的探查研究. 《生物学通报》.
154. 李红菊，刘恩山（2012）. 基础教育理科课程中科学探究概念的研究. 《生物学通报》.
155. Seju Kim, Enshan Liu (2012). Analysis of Inquiry Activities in High School Biology Textbooks Used in China and Korea. Journal of The Korean Association For Science Education.DOI
156. Xiufeng Liu, Ling L. Liang, Enshan Liu (2012). Science Education Research in China: Challenges and Promises. International Journal of Science Education.DOI
157. Enshan Liu (2012). Learning Progressions:Focus on Students' Cognitive Development and Prior Experiences. Jiaoyu xuebao.
158. Enshan Liu (2012). The Developments of Design Concepts of American Science Education Framework. Waiguo jiaoyu yanjiu.
159. 刘恩山（2011）. 中学生物学教学中概念的表述与传递. 《中学生物学》.
160. 张颖之，刘恩山（2011）. 选择核心概念的标准. 《课程教材教学研究(下半月刊)》.
161. 李秀菊，刘恩山（2011）. 全国青少年科技创新大赛参赛课题状况调查. 《科普研究》.
162. 邓秋萍，刘恩山（2011）. 美国BSCS“认识酒精:生物学与行为学研究”课程的构建思路与特点. 《生物学通报》.
163. 刘恩山（2011）. 最为活跃的课程改革领域之一:义务教育生物课程改革十年回顾. 《基础教育课程》.
164. 邓秋萍，刘恩山（2011）. 运用5E教学模式进行“拒绝饮酒”的教学设计. 《生物学通报》.
165. 王健，刘恩山（2011）. 理科课程中科学过程技能评价方式及特点. 《生物学通报》.
166. 刘恩山（2011）. 基础教育理科课程改革未来十年展望. 《基础教育课程》.
167. 张颖之，刘恩山（2010）. 核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变. 《教育学报》, No. 1.下载原文
168. 李高峰，刘恩山（2010）. 科学探究的误区. 《早期教育》.
169. 刘恩山，卢群，张颖之（2010）. 2010年高考生物试卷与课程标准一致性分析. 《基础教育课程》.
170. 刘恩山（2010）. “21世纪技能”呼唤科学教育改革. 《基础教育课程》.
171. 范六民，周红章，刘恩山，梁前进（2010）. 2008年第19届国际生物学奥林匹克竞赛试题 理论B-2 植物科学. 《生物学通报》.
172. 刘恩山，梁前进，范六民，周红章（2010）. 第19届国际生物学奥林匹克竞赛试题 理论B-4 遗传学与生物进化. 《生物学通报》.
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书籍章节

1. Chunlei Zhang, Enshan Liu (2022). Biology Teachers’ Perceptions of Their Working Environment in the Context of China’s Educational Reform. Springer eBooks.DOI
2. Cheng Liu, Enshan Liu (2016). An Overview of Professional Preparation for Preservice and In-Service Science Teachers. Contemporary trends and issues in science education.DOI
3. Enshan Liu, Mingyu Li (2016). Enhancing Science Teacher Professional Development: Lessons from a Study of Misconceptions of Junior Secondary Biology Teachers. Contemporary trends and issues in science education.DOI
4. Enshan Liu (2012). Biology Education in China 2000–2010. SensePublishers eBooks.DOI