鄢超云

期刊论文

1. 李园园，鄢超云（2026）. 幼儿品格教育的内涵、价值与内容选择. 《幼儿教育》.
2. 毛乐，鄢超云（2025）. 被忽视的模糊表意：符号学视角下儿童早期书写的重新审视. 《学前教育研究》, No. 5.下载原文
3. 鄢超云（2025）. 学习《学前教育法》，做懂孩子的家长. 《幼儿教育》.
4. 陈小丽，鄢超云（2025）. 儿童渐显：中国近现代“理解儿童”话语的历史演变. 《上海教育科研》.DOI
5. 童琳，鄢超云（2025）. 论幼儿诚实品格及其培养体系. 《幼儿教育》.
6. 鄢超云（2025）. 学前教育评价.
7. 鄢超云（2025）. 让孩子玩出好品格. 《幼儿教育》.
8. 余成红，张毅晗，鄢超云（2025）. 智慧托育师资“岗课赛证”融合培养：模型建构与实践路径. 《今日教育(幼教金刊)》.
9. 毛乐，鄢超云（2025）. 符号学视角下幼儿园教师书面语言的意蕴、误区及实践路径. 《上海托幼》.
10. 赖佳，鄢超云，张蒙蒙（2025）. 幼儿阐释性再构幼儿园游戏规则的教育价值与实践路径. 《福建教育》.
11. 鄢超云（2024）. 眼睛朝下，才能看见每一种教育家精神——弘扬教育家精神背景下的幼儿园教师评价. 《学前教育》.
12. 毛乐，鄢超云（2024）. 幼儿书面语的特点及实践路径——基于图像符号学的视角. 《上海教育科研》.
13. 李园园，鄢超云（2024）. “学前学普”行动中的督导员:工作模式、成效与挑战. 《学前教育》.
14. 葛娇，鄢超云（2024）. 幼儿园常规教育指令的限度、态度与温度. 《学前教育研究》, No. 1.下载原文
15. 鄢超云（2024）. 教师支持儿童游戏时应具备的素养. 《幼儿教育》.
16. 鄢超云（2024）. 幼小衔接的认识误区. 《幼儿教育》.
17. 黄潇潇，鄢超云（2024）. 积极游走于规则与自由之间——从社会学视角分析幼儿园“午睡困难户”现象. 《幼儿教育》.
18. 李园园，鄢超云（2023）. 制度情境中幼儿园教师的专业伦理困境——社会学新制度主义的视角. 《学前教育研究》, No. 7.下载原文
19. 李雨姝，鄢超云（2023）. “儿童友好”理念的核心内涵及其教育实践. 《学前教育研究》, No. 3.下载原文
20. 鄢超云（2023）. 专家视角：共建儿童友好社会. 《幼儿教育》.
21. 鄢超云（2023）. 幼儿园教育中的两种倾听. 《幼儿教育》.
22. 李园园，鄢超云（2023）. 幼儿关爱品格及其培养建议. 《幼儿教育》.
23. 葛娇，鄢超云（2023）. 幼儿乐观教育的误区与修正. 《幼儿教育》.
24. 毛乐，鄢超云（2023）. 西方“以火喻教”思想及其根源. 《中国人民大学教育学刊》.
25. 葛娇，鄢超云（2023）. 教师教学空间理解何以推动幼儿园教学改革:意蕴与生产的“有”转“优”. 《教育与教学研究》.
26. 黄敏娟，鄢超云（2023）. 儿童勇敢品格的学习进阶及活动建议. 《中国德育》.
27. 杨川，周蕾，鄢超云（2022）. 行动者网络理论视域下乡村学前教育发展的内生路径. 《学前教育研究》, No. 1.下载原文
28. 郭姗，鄢超云（2022）. 基于隔代教育优化的社区学习共同体的建设理路. 《职教论坛》, No. 4.下载原文
29. 鄢超云，张子照（2022）. 学习品质：回顾、反思与展望. 《幼儿教育》.
30. 黄敏娟，鄢超云（2022）. 幼儿专注品格：内涵、学习进阶与培育建议. 《幼儿教育》.
31. 童琳，顾定倩，鄢超云（2022）. 美国学前特殊教育教师专业标准研究——基于《早期干预/学前特殊教育工作者基于实践的初级专业准备标准》的分析. 《比较教育研究》, Vol. 44, No. 10.下载原文
32. 郭姗，鄢超云（2022）. 班级里的“最后一名”——幼儿时间体验的理解与回应. 《学前教育》.
33. 童琳，鄢超云（2022）. 论幼儿的自主性及其培养体系. 《幼儿教育》.
34. 鄢超云，张子照（2022）. 多方协同，促进家庭教育. 《幼儿教育》.
35. 鄢超云（2022）. 幼儿园的种植. 《幼儿教育》.
36. 李园园，鄢超云（2022）. 学前儿童社会主义核心价值观启蒙的意义与路径. 《幼儿教育》.
37. 鄢超云（2022）. 我的幼儿教育与《幼儿教育》. 《幼儿教育》.
38. 杨川，鄢超云（2022）. 农村幼儿园教师专业发展的视角转向与实践探索——以贵州省为例. 《幼儿教育》.
39. 郭姗，鄢超云（2022）. 依附、挑战、标度：儿童与时间互动的主要阶段. 《幼儿教育》.
40. 李园园，鄢超云，韦嘉（2022）. 幼儿园教师认知共情对职业倦怠的影响. 《中国健康教育》.
41. 贺小琼，鄢超云，郭姗（2022）. 儿童眼中的好游戏. 《教育与教学研究》.
42. 鄢超云（2022）. 儿童眼中的儿童友好. 《新儿童研究》.
43. 葛娇，鄢超云（2022）. 幼儿乐观品格培育理路. 《陕西学前师范学院学报》.
44. 李雨姝，鄢超云（2022）. 我国0-3岁婴幼儿托育服务政策的演进逻辑与未来展望——基于历史制度主义的视角. 《陕西学前师范学院学报》.
45. 郭姗，鄢超云（2022）. 幼儿责任教育：何谓、为何与何为. 《陕西学前师范学院学报》.
46. 李园园，鄢超云（2022）. 幼儿友善核心价值观教育的理与路. 《陕西学前师范学院学报》.
47. 李园园，鄢超云（2021）. 幼儿园“老师妈妈”称谓的伦理审思. 《学前教育》.
48. 郭姗，鄢超云（2021）. 后扶贫时代民族地区教师培训的实践检视与困境突围——以“一村一幼”辅导员能力提升培训为例. 《幼儿教育》.
49. 毛乐，鄢超云（2021）. 我国古代“以水喻教”思想及其根源. 《全球教育展望》.
50. 鄢超云（2021）. “安吉游戏”与发现儿童. 《幼儿教育》.
51. 鄢超云（2021）. 学前儿童享有游戏的权利. 《幼儿教育》.
52. 李园园，李昕莞，鄢超云（2021）. 学前教育专业师范生实习伦理困境:基于扎根理论的研究. 《教师教育研究》, No. 3.下载原文
53. 杨杼悦，鄢超云（2021）. 关于学习品质的课堂对话. 《学前教育》.
54. 王雨露，鄢超云（2021）. 幼儿园儿童节庆祝活动中"演"与"玩"的抗争——教师儿童观的冲突与调和. 《学前教育研究》, No. 8.下载原文
55. 黄敏娟，鄢超云（2021）. 幼儿园教师游戏素养的结构模型与培养路径——基于生态学的构想. 《学前教育研究》, No. 4.下载原文
56. 李园园，鄢超云（2021）. 立德树人背景下保育员职业道德建设的路径探析. 《早期教育》.
57. 鄢超云（2021）. 关于儿童的学习品质及其评价. 《学前教育》.
58. 魏婷，鄢超云（2021）. "儿童的视角"研究的价值取向、方法原则与伦理思考. 《学前教育研究》, No. 3.下载原文
59. 李园园，鄢超云（2021）. 儿童品格教育的内涵、价值诉求与实践路径——基于德性伦理学的视角. 《陕西学前师范学院学报》.
60. 黄敏娟，鄢超云（2021）. 幼儿勇敢品格的理论解析及培育建议. 《陕西学前师范学院学报》.
61. 王雨露，鄢超云（2021）. 基于达克沃斯教学思想的幼儿园集体教学活动组织探究. 《教育与教学研究》.DOI
62. 毛乐，鄢超云（2021）. 马赛克方法的隐喻分析——以《倾听幼儿：马赛克方法》为例. 《陕西学前师范学院学报》.
63. 郭姗，鄢超云（2021）. 从“虚实嫁接”到“理实一体”——虚拟仿真技术在卓越幼儿园教师培养中的应用. 《陕西学前师范学院学报》.
64. 黄敏娟，鄢超云（2021）. 幼儿勇敢品格的价值、内涵与养成途径. 《教育科学论坛》.
65. 郭姗，鄢超云（2021）. 走向劳动品质：幼儿园劳动教育的应然进路. 《教育导刊(下半月)》.
66. 李昕莞，鄢超云（2020）. 新冠肺炎背景下家庭养育中的儿童视角. 《幼儿教育》.
67. 李园园，鄢超云（2020）. 时间余裕情况下幼儿家庭亲子互动状况调查分析——以四川成都市新冠肺炎疫情期间为例. 《幼儿教育》.
68. 鄢超云，贺小琼（2020）. 教师应常问儿童在哪里. 《幼儿教育》.
69. 郭姗，鄢超云（2020）. 基于对话的幼儿园哲学活动中的“三类提问”. 《幼儿教育》.
70. 鄢超云（2020）. 读懂儿童. 《学前教育》.
71. 鄢超云，魏婷（2020）. 特殊时期特别指南的普遍意义. 《学前教育》.
72. 鄢超云（2020）. 学习品质比知识技能重要. 《幼儿教育》.
73. 魏婷，鄢超云（2020）. 新冠肺炎疫情中幼儿的心理挑战与支持. 《幼儿教育》.
74. 鄢超云，魏婷（2020）. 疫情之后，幼儿园活动应强化儿童视角. 《四川教育》.
75. 马波，鄢超云（2020）. 民族地区村幼教点师幼互动质量的实证考察——以凉山彝族自治州L县“一村一幼”为例. 《教育科学论坛》.
76. 鄢超云（2019）. 幼儿园游戏要走向高水平有质量. 《幼儿教育》.
77. 鄢超云（2019）. 看什么 怎么看. 《学前教育》.
78. 杨川，鄢超云（2019）. 缘何坚守：乡村幼儿教师坚守动因研究. 《早期教育(教育科研)》.
79. 鄢超云（2019）. 学习品质比知识技能重要. 《上海教育科研》.DOI
80. 鄢超云（2019）. 感性经验越丰富,后继学习越好. 《上海教育科研》.DOI
81. 张婉婧，鄢超云（2019）. 积木游戏中幼儿言语特点研究. 《幼儿教育》.
82. 杨川，鄢超云（2019）. 我国农村学前教育七十年足迹回顾与趋势展望. 《幼儿教育》.
83. 李琳，郭力平，鄢超云，苏贵民，彭琦凡，许冰灵（2018）. 幼儿园自由活动中教师观察行为的有效性及其提升对策. 《学前教育研究》, No. 3.下载原文
84. 鄢超云，马波（2018）. 发展农村学前教育应有农村视角. 《学前教育》.
85. 鄢超云（2018）. 幼儿园应该是一个可以从后院玩到屋顶的大玩具. 《幼儿教育》.
86. 马波，鄢超云（2018）. 对幼儿园教师社会领域教育观念的现状分析及反思. 《幼儿教育》.
87. 鄢超云（2018）. 汶川地震幼教援助:一段对我影响深远的经历. 《幼儿教育》.
88. 鄢超云（2018）. 南幼园本课程,自然长成. 《福建教育》.
89. 鄢超云（2017）. 在游戏中培养儿童的学习品质. 《幼儿教育》.
90. 魏婷，鄢超云（2017）. 研究照进实践——科学研究中的“观察儿童”和日常工作中的“观察儿童”. 《早期教育》.
91. 鄢超云（2016）. 在应对挑战中成长. 《幼儿教育》.
92. 鄢超云，袁能艳（2016）. 如何培养幼儿良好的学习品质. 《幼儿教育》.
93. 鄢超云，张子照，彭俊英（2016）. 如何培养研究实践型卓越幼师. 《四川教育》.
94. 鄢超云（2014）. 关于幼儿园教师赛课的几点思考. 《幼儿教育》.
95. 鄢超云（2014）. 儿童的建筑. 《幼儿教育》.
96. 鄢超云（2014）. 为什么会这样——从一则网络转帖说起. 《幼儿教育》.
97. 鄢超云，魏婷（2013）. 农村小学附设幼儿班面面观. 《幼儿教育》.
98. 鄢超云，魏婷（2013）. 关于发展农村学前教育的几点思考. 《社会与公益》.
99. 鄢超云，魏婷（2013）. 《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读. 《幼儿教育》.
100. 鄢超云（2013）. 低成本有质量的幼儿园环境创设. 《教育科学出版社》.
101. 鄢超云（2011）. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》:从文本到儿童发展. 《幼儿教育》.
102. 彭俊英，鄢超云（2011）. 关于发展乡镇中心幼儿园的一些思考——基于对四川省30所乡镇中心幼儿园的调查. 《幼儿教育》.
103. 鄢超云（2010）. 读懂儿童 有效支持. 《幼儿教育》.
104. 鄢超云（2010）. 提升教育质量是我们的目标. 《幼儿教育》.
105. 鄢超云，黄敏娟（2009）. 儿童U型发展研究及其对儿童发展评价的启示. 《幼儿教育》.
106. 杨川，鄢超云（2009）. 迷茫的幼儿园“准”男教师——一位学前教育专业男学生的经历引起的思考. 《幼儿教育》.
107. 鄢超云（2009）. 灾区幼教依然美丽——写在“五·一二”汶川大地震周年纪念之际. 《幼儿教育》.
108. 鄢超云（2009）. 学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域. 《学前教育研究》, No. 4.下载原文
109. 鄢超云（2009）. 做一个骄傲的中国人. 《幼儿教育》.
110. 鄢超云（2009）. 枝蔓和主干的纠结. 《幼儿教育》.
111. 鄢超云，鄢超云 魏婷（2008）. “游戏”离“游戏”有多远——从理想的游戏到儿童经验的游戏. 《学前教育研究》, No. 9.下载原文
112. 魏婷，鄢超云（2008）. 板房幼儿园环境创设要点. 《幼儿教育》.
113. 鄢超云，车艺（2008）. 教师的安全压力与儿童的幸福——农村幼儿独自上幼儿园引发的思考. 《幼儿教育(教育科学版)》.
114. 车艺，鄢超云（2008）. 教师的游戏观与儿童的自由——城乡学前教育比较中获得的启示. 《幼儿教育(教育科学版)》.
115. 鄢超云，吴娟（2008）. 谁能读懂快速城市化进程中的农村儿童? 《学前教育》.
116. 鄢超云，江德邻（2007）. 促进理论与证据的儿童科学教育. 《幼儿教育》.
117. 鄢超云，魏婷（2007）. 研究西部农村学前儿童的发展需要. 《幼儿教育(教育科学版)》.
118. 鄢超云（2007）. 基于儿童朴素理论的学前教育改革. 《家庭与家教(现代幼教)》.
119. 鄢超云（2007）. 解读儿童 支持儿童. 《幼儿教育》.
120. 郑蓉，鄢超云（2007）. 探索大脑. 《幼儿教育》.
121. 鄢超云（2007）. 让儿童拥有精彩观念. 《幼儿教育》.
122. 鄢超云，郑梅（2007）. 大班主题活动：对身体的研究. 《学前课程研究》.
123. 鄢超云，漆静，何芹，黄莉，任敏华（2007）. 基干儿童朴素理论的园本课程实践. 《学前课程研究》.
124. 鄢超云（2006）. 幼儿对具初速度物体下落轨迹的预测及其学前教育意义. 《幼儿教育(教育科学版)》.
125. 鄢超云（2006）. 将活动向纵深推进——一个关于苹果的方案教学活动述评. 《教育科学论坛》.
126. 鄢超云（2006）. 对“川西民间文化”课题的几点理解. 《教育科学论坛》.
127. Chao-Yun Yan (2005). Developing a kindergarten curriculum based on children’s ‘naive theory’.DOI
128. 鄢超云，鄢超云 刘岭梅 周咏南（2004）. 为什么周老师的眼睛那么大，郭子李的眼睛这么小——兼述学前儿对童遗传的认识. 《学前教育研究》, No. 12.下载原文
129. 鄢超云（2004）. 师幼互动中的等待问题初探. 《学前教育研究》, No. 4.下载原文
130. 鄢超云（2004）. 朴素物理理论与儿童科学教育——促进理论与证据的协调. 《华东师范大学》.
131. 鄢超云（2003）. 儿童的朴素理论及其学前教育意义. 《上海教育科研》.
132. 鄢超云，鄢超云 郑梅（2003）. 基于儿童朴素物理理论的半日活动. 《学前教育研究》, No. 11.下载原文
133. 鄢超云（2003）. 从日常概念到朴素理论——维果茨基关于日常概念与科学概念的理论及其挑战. 《学前教育研究》, No. 5.下载原文
134. 鄢超云（2002）. 教师应有教学效率意识. 《幼儿教育》.

书籍章节

1. Yan Chaoyun, Wei Ting, He Xiaoqiong (2016). Kindergarten Teachers’ Beliefs about Outdoor Learning Activities. SensePublishers eBooks.DOI