谢莉花

期刊论文

1. 谢莉花，占梦君（2026）. 职普融通赋能职业教育高质量发展的逻辑框架与推进路向. 《现代教育管理》, No. 4.下载原文
2. 谢莉花，曾世羊，余小娟（2026）. 从形式对等到实质等效：资历框架视域下职业技能等级与学历资历的等值逻辑. 《职教论坛》, Vol. 42, No. 8.下载原文
3. 余小娟，李娟，谢莉花（2026）. 新时代我国职业技能培训政策：演进、特征与未来展望. 《职教论坛》, Vol. 42, No. 5.下载原文
4. 张伟远，张岩，谢莉花，赵宏，谢浩（2026）. 教育强国目标下“三位一体”终身学习制度体系的实践与创新. 《现代远程教育研究》, Vol. 38, No. 1.下载原文
5. 谢莉花，曾世羊，唐慧（2026）. 从分隔到渗透——德国职业教育与学术教育关系转变的动力与逻辑. 《清华大学教育研究》, Vol. 47, No. 3.下载原文
6. Lihua Xie, Yukun Wang, Shiyang Zeng (2026). Interpreting the Choice Logic Surrounding High-Scoring Students’ Enrollment in China’s Vocational Secondary–Undergraduate Articulation Program: A Theoretical Thematic Analysis of Public Discourse. Behavioral Science.DOI
7. 谢莉花，曾世羊，侯梅霞（2025）. 产教融合背景下岗位能力与人才培养标准衔接研究——以职业能力标准为核心纽带. 《中国职业技术教育》, No. 24.下载原文
8. 谢莉花，占梦君（2025）. 超越二元体系：德国职业教育与学术教育协同创新的“汉堡模式”探析. 《中国职业技术教育》, No. 9.下载原文
9. 谢莉花，田洋（2025）. 综合职业能力作为职业教育主旨目标的价值、内涵与路径. 《教育与职业》, No. 5.下载原文
10. 余小娟，沈岚霞，谢莉花（2025）. 从制度到实践：香港资历架构的实施路径研究. 《教育与职业》, No. 9.下载原文
11. 谢莉花，刘明亮，唐慧（2025）. 从不同走向协同：高质量发展背景下职业教育结构体系的中德比较研究. 《职教发展研究》.DOI
12. 谢莉花，占梦君（2025）. 国际视野下高中阶段职普关系的发展路径思考. 《当代职业教育》.DOI
13. 唐慧，杨影，谢莉花（2025）. 数字化转型下德国信息技术类教育职业重组的历程、措施与经验. 《当代职业教育》.DOI
14. 谢莉花，占梦君（2025）. 职业教育的能力标尺：职业教育资格框架建设的瑞士经验. 《职教通讯》.
15. 谢莉花，李涵，田洋（2025）. 职普分轨还是统整？——基于知识的职业教育课程审视与反思. 《职教论坛》, Vol. 40, No. 1.下载原文
16. 陈贵银，谢莉花（2025）. 职业教育中高本一体化人才培养的现状、问题与改进——以湖北省为例. 《武汉船舶职业技术学院学报》.
17. 马方慧，谢莉花（2025）. 职普融通视域下职业教育课程整合研究. 《职业教育研究》.
18. 谢莉花，刘明亮（2025）. 奥地利中高职一体化教育：体系定位、模式设计与经验启示. 《教育学术月刊》, No. 1.下载原文
19. 谢莉花（2025）. 《资历框架视域下的职业能力标准体系构建研究》推介. 《职教通讯》.
20. 占梦君，谢莉花（2024）. 超越工具理性：职普融通的价值维度、目标向度与推进策略. 《教育与职业》, No. 10.下载原文
21. 王可欣，谢莉花（2024）. 本科层次职业教育的德国画像——双元制大学学业模式管窥. 《天津中德应用技术大学学报》.
22. 谢莉花，王可欣，唐慧（2024）. 德国职业教育与学术教育关系变革背景下的教育融通发展及启示. 《职教论坛》, No. 6.下载原文
23. 谢莉花，王可欣，唐慧（2024）. 德国职业教育与高等教育协同创新探析——以德国双元制高等教育模式为例. 《职教通讯》.
24. 谢莉花，占梦君（2024）. 教育与职业交织：职业教育发展的两大关键问题探讨. 《中国职业技术教育》, No. 10.下载原文
25. 唐慧，谢莉花（2024）. 瑞士融通性教育体系的构建：理念、举措与经验. 《当代职业教育》.
26. 唐慧，谢莉花（2024）. 职业与学术的跨界融通：德国与瑞士高校入学资格的比较研究. 《复旦教育论坛》, Vol. 22, No. 3.下载原文
27. 鄂甜，谢莉花（2024）. 走向教育协同：瑞士高等职业教育重塑的动因、逻辑与路径. 《职业教育研究》.
28. 谢莉花（2024）. 职业教育反馈机制模型下产教融合的发展要点：职业能力标准与证书建设. 《河北大学学报：哲学社会科学版》, Vol. 49, No. 5.下载原文
29. 谭移民，谢莉花（2024）. 职业教育课堂教学目标制定的基本策略与未来展望. 《职业技术教育》.
30. 徐纯，谢莉花，唐慧（2024）. 德国工程教育的演进、创新与启示. 《职业技术教育》.
31. 谢莉花，李涵（2024）. “双师型”教师标准实施背景下“双师素质”探究：价值意蕴、本质内涵与提升路径. 《职业技术教育》.
32. 谢莉花，余小娟（2024）. 教育与职业的关系思考——基于杜威“教育与职业”篇章. 《职教发展研究》.
33. 谢莉花，吴扬（2023）. 我国现代职业教育体系建设的“职业性”与“学术性”关系思考——工作任务变化的视角. 《中国职业技术教育》, No. 10.下载原文
34. 唐慧，谢莉花，李依瞳（2023）. 高等教育扩张进程下德国职业教育的类型坚守与功能延展. 《教育与职业》, No. 3.下载原文
35. 唐慧，谢莉花（2023）. 德国双元制高校教育再审视：现实矛盾、发展治理与借鉴反思. 《中国职业技术教育》, No. 15.下载原文
36. 谢莉花，马方慧，李涵（2023）. 职业知识概念化视角下学校职业课程的发展思考. 《职教论坛》, No. 2.下载原文
37. 谢莉花（2023）. 扩展的现代职业性：德国职业教育一体化发展新理念探究. 《比较教育研究》, Vol. 45, No. 1.下载原文
38. 谢莉花，陈慧梅（2023）. 促进专业能力提升：德国职教教师教育的专业标准开发. 《职教发展研究》.
39. 陈慧梅，谢莉花（2023）. 基于扎根理论的职教教师专业知识学习路径探析. 《当代职业教育》.
40. 谢莉花，唐慧（2023）. 增量提质：高质量发展背景下德国职教教师教育的应对之策. 《当代职业教育》.
41. 唐慧，谢莉花，陈璞君（2023）. 德国职业教育与学术教育的关系探讨：何以可能与何以可为？ 《中国职业技术教育》, No. 33.下载原文
42. 谢莉花（2023）. 德国高技能人才的成长路径:职业进修教育的发展探析. 《职教通讯》.
43. 谢莉花，吴扬（2022）. 基于专长理论的高技能人才职业能力理论模型探析. 《高等工程教育研究》.
44. 谢莉花，吴扬（2022）. 由职业能力到职业课程的转化问题及对策研究——来自德国经验的启示. 《教育发展研究》, Vol. 42, No. 1.下载原文
45. 谢莉花，王可欣（2022）. 职业教育与学术教育合作的新典范：德国整合大学学业的职业教育模式探析. 《外国教育研究》, Vol. 49, No. 7.下载原文
46. 谢莉花，彭程（2022）. 职业教育课程开发视阈下典型职业分析方法的比较与思考. 《中国职业技术教育》, No. 11.下载原文
47. 谢莉花，王可欣（2022）. 去职业性还是树立现代职业性——完善一体化职业教育体系的主导理念探析. 《职教通讯》.
48. 谢莉花，彭程（2022）. 职业教育课程开发的职业分析：回顾与展望. 《教育与职业》, No. 18.下载原文
49. 谢莉花，余小娟（2022）. 我国职业能力标准体系的系统化发展思考. 《职教论坛》, No. 2.下载原文
50. 陈慧梅，谢莉花（2022）. 基于扎根理论的职教教师专业领域知识结构及其培养路径研究——以技术类专业为例. 《中国职业技术教育》, No. 18.下载原文
51. 王可欣，谢莉花（2022）. 职普协调发展的概念释义、价值澄明与实现路径. 《当代职业教育》.
52. 吴扬，谢莉花（2022）. 基于“学徒需要”视角的德国现代学徒制制度要素分析及启示. 《湖南教育(C版)》.
53. 谢莉花，唐慧（2022）. 德国教育体系的渗透性:促进职业教育与学术教育相互融通. 《比较教育研究》, Vol. 44, No. 1.下载原文
54. 谢莉花，余小娟（2022）. 新职业教育法实施背景下我国职业教育和培训体系一体化发展的思考——基于德国职业进修教育的启示. 《职教发展研究》.
55. 谢莉花，王可欣（2022）. 中德中本贯通职业教育模式的比较与启示. 《职教发展研究》.
56. 谢莉花（2022）. 职业教育能力本位课程模式的回顾与审思. 《沈阳师范大学学报(教育科学版)》.DOI
57. 唐慧，谢莉花（2022）. 政策分析视角下德国融通性教育体系的构建历程与逻辑取向. 《国家教育行政学院学报》, No. 1.下载原文
58. 谢莉花，何蓓蓓，余小娟（2021）. 欧洲资历框架发展的历程、成就与挑战. 《当代职业教育》.DOI
59. 丁振国，樊霆，谢莉花（2021）. 职业院校1+X证书制度实施的困境与对策. 《中国职业技术教育》, No. 17.下载原文
60. 谢莉花，陈慧梅，唐慧（2021）. 我国职教教师教育模式的结构选择与发展取向探析——基于国际比较的视角. 《中国职业技术教育》, No. 18.下载原文
61. 吴扬，谢莉花（2021）. 德国“双元制”职业教育职业资格考试分析——兼谈对我国“X”证书发展的启示. 《职业技术教育》.
62. 王继平，唐慧，谢莉花（2021）. 教师教育新格局下的“双轨”教育模式探索——以职教专硕教育与中职新进教师规范化培训相结合为例. 《职业技术教育》.
63. 谢莉花，余小娟（2021）. 资历框架视阈下我国资格标准体系的建设现状、问题与策略. 《终身教育研究》.DOI
64. 谢莉花，余小娟（2021）. 德国新版《职业教育法》修订背景下职业进修教育的发展与挑战. 《中国成人教育》.
65. 张建荣，谢莉花（2021）. 职教专硕研究生培养的课程与教学——以两门专业必修课程为例. 《中国职业技术教育》, No. 11.下载原文
66. 谢莉花，唐慧（2021）. 德国衔接、融通的职业教育体系建设的核心基础与实现路径. 《高等教育研究(武汉)》, Vol. 42, No. 6.下载原文
67. 谢莉花，陈慧梅（2021）. 新时代职业教育教师队伍的双师"结构+素质"建设——基于德国经验. 《山西师大学报：社会科学版》, Vol. 48, No. 2.下载原文
68. 谢莉花，吴扬（2021）. 我国职业技能等级标准开发的内容比较与特征分析. 《职业技术教育》.
69. 徐纯，谢莉花（2021）. 以企业为主体的职业教育在德国何以存在——基于欧洲若干国家的比较与分析. 《职业技术教育》.
70. 陈慧梅，谢莉花（2021）. "学术性"与"职业性":新时代职教教师教育发展的核心问题探究. 《职教论坛》, No. 1.下载原文
71. 谢莉花，余小娟（2021）. 国际资历框架中资格标准体系的构建原则与策略探析. 《高教探索》.
72. 唐慧，谢莉花（2021）. 德国教育体系中融通机制的构建：政策、举措与经验. 《德国研究》, Vol. 36, No. 2.下载原文
73. 彭程，谢莉花（2021）. “三教”改革背景下项目课程开发的现状、挑战与应对. 《江苏教育》.
74. 陈慧梅，谢莉花，唐慧（2020）. 职教教师培养培训发展历程及趋势分析——基于政策的视角. 《当代职业教育》.DOI
75. 谢莉花，彭程（2020）. 德国“双元制”职业教育教材建设的特点及启示. 《职教发展研究》.DOI
76. 谢莉花，余小娟（2020）. 现代职业教育体系建设背景下的职业能力标准:内涵、价值与路向. 《高等职业教育探索》.
77. 谢莉花（2020）. 德国职业教育作为一种类型教育的学科基础——“职业科学”的关联与挑战. 《中国职业技术教育》, No. 27.下载原文
78. 谢莉花，陈慧梅，唐慧（2020）. 职教教师“双师素质”形成的另一基准:学科专业标准的缺位与反思. 《职教论坛》, No. 5.下载原文
79. 谢莉花，余小娟（2020）. 现代学徒制背景下企业培训师傅队伍的定位、问题与要求. 《上海教育评估研究》.DOI
80. 谢莉花（2020）. 高技能人才的成长途径：职业进修教育——以德国职业教育与培训体系为例. 《江苏教育》.
81. 唐慧，谢莉花，王继平（2020）. 职业教育视域下德国教师教育标准的规制作用研究. 《职业技术教育》.
82. 谢莉花，何蓓蓓，余小娟（2020）. 资历框架维度划分的基础：学习成果分类理论及其应用探析——以欧洲地区为例. 《职业技术教育》.
83. 谢莉花，何蓓蓓（2020）. 区域框架的典范：欧洲资历框架的发展与转化——兼谈对“一带一路”区域资历框架建设的启示. 《当代职业教育》.DOI
84. 谢莉花，余小娟（2020）. 德国资历框架内容体系的特点及启示. 《中国远程教育》, No. 9.下载原文
85. 谢莉花，余小娟（2020）. 职业资历标准体系建设:起点、诉求、理念与展望. 《高教探索》.
86. 谢莉花，余小娟（2019）. 德国企业职业教育人员:角色、职责与资格. 《比较教育研究》, Vol. 41, No. 6.下载原文
87. 唐慧，谢莉花（2019）. 我国职教教师本硕衔接培养机制探究. 《当代职业教育》.DOI
88. 谢莉花，余小娟（2019）. 国家资历框架开发的诉求、经验与趋向. 《职教论坛》, No. 8.下载原文
89. 何蓓蓓，谢莉花（2019）. 我国职业教育现代学徒制课程体系实施的现状、问题及对策. 《职教论坛》, No. 5.下载原文
90. 谢莉花，何蓓蓓（2019）. 学习成果在资历框架中的应用——基于国际比较. 《当代职业教育》.DOI
91. 谢莉花（2019）. 提升职业教育吸引力--基于德国的经验. 《中国职业技术教育》, No. 30.下载原文
92. 谢莉花，尚美华（2019）. 智能制造背景下技术技能人才的资格要求及培养定位. 《职业技术教育》.
93. 谢莉花，尚美华，余小娟（2019）. 现代学徒制背景下我国企业师傅队伍建设需求及策略研究——基于德国经验的分析. 《中国职业技术教育》, No. 9.下载原文
94. 谢莉花，陈慧梅（2019）. “职业科学”作为职教教师教育的“专业科学”:现状与挑战. 《中国职业技术教育》, No. 15.下载原文
95. 谢莉花，赵俊梅（2019）. 产教融合背景下德国职业教育专业建设的几个关键问题. 《职业技术教育》.
96. 陈慧梅，谢莉花（2019）. 美国标准职业分类的新发展及其启示. 《当代职业教育》.DOI
97. 谢莉花，余小娟（2019）. 现代学徒制背景下企业培训师队伍的角色、现状及挑战. 《职业技术教育》.
98. 谢莉花，余小娟（2019）. 德国资格框架的资格标准构建:内容、策略与启示. 《高教探索》.
99. 徐纯，谢莉花，钱逸秋（2018）. 凯兴斯泰纳经典职教理论在现代职教理论中的延伸与创新. 《教育与职业》, No. 7.下载原文
100. 谢莉花，唐慧（2018）. 综合性大学职教教师培养培训一体化模式建构. 《职业技术教育》.
101. 唐慧，谢莉花（2018）. 我国职教教师培养专业设置的历史、现状与发展. 《职业技术教育》.
102. 谢莉花，余小娟（2018）. 德国资格框架实施背景下能力导向的职业教育条例设计. 《外国教育研究》, Vol. 45, No. 3.下载原文
103. 谢莉花，尚美华（2018）. 职业教育视阈下职业资格研究的内容、方法与实践. 《中国职业技术教育》, No. 15.下载原文
104. 谢莉花，唐慧（2018）. 德国双元制职业教育专业设置探析——“教育职业”的分类、结构与标准. 《现代教育管理》, No. 3.下载原文
105. 谢莉花，尚美华（2018）. 德国职业教育领域“职业科学”的内涵、争议与发展. 《职教论坛》, No. 6.下载原文
106. 谢莉花，余小娟（2017）. 职业教育专业教学标准与国家职业标准的协调与融合. 《河北师范大学学报：教育科学版》, Vol. 19, No. 4.下载原文
107. 谢莉花，王建初（2017）. 职业教育教师的职业技术能力及其培养. 《职业技术教育》.
108. 余小娟，谢莉花（2017）. 澳大利亚资格框架中资格通路的形成与实施. 《职教论坛》, No. 16.下载原文
109. 谢莉花，苗耀华，余小娟（2017）. 中德两国职业的比较研究. 《职教论坛》, No. 1.下载原文
110. 余小娟，谢莉花（2017）. 澳大利亚资格框架的资格标准分析——以职业教育与培训领域为重点. 《职业技术教育》.
111. 谢莉花，余小娟，尚美华（2017）. 国际职业与教育分类标准视野下我国职业体系与教育体系之间的关系. 《职业技术教育》.
112. 谢莉花（2017）. 职业教育专业教学论刍议. 《职业技术教育》.
113. 谢莉花，余小娟（2017）. 加强我国职教教师教育实践导向的思考——基于国际比较的视角. 《当代职业教育》.
114. 余小娟，谢莉花（2017）. 德英现代学徒制标准制定对我国的启示. 《高等职业教育探索》.
115. 谢莉花，周静（2016）. 德国双元制职业教育的校企培养内容及其协调. 《职业技术教育》.
116. 余小娟，谢莉花（2016）. 近十年来我国行业协会参与职业教育的研究综述. 《南方职业教育学刊》.
117. 谢莉花，苗耀华（2016）. 职教师资培养的职业科学和职业科学课程探析——基于德国职业教育的经验. 《中国职业技术教育》, No. 35.下载原文
118. 谢莉花（2016）. 德国国家资格框架中资格标准的构建分析——以职业教育与培训领域为例. 《外国教育研究》, Vol. 43, No. 11.下载原文
119. 谢莉花（2016）. 德国职业教育的“教育职业标准”：职业教育条例的开发内容、路径与经验. 《外国教育研究》, Vol. 43, No. 8.下载原文
120. 谢莉花，余小娟（2016）. 卓越职教教师的培养理念及其教学设计. 《职业技术教育》.
121. 谢莉花（2016）. 德国职锻教师教育的“职业性专业”探析. 《比较教育研究》, No. 3.下载原文
122. 郭瑞峰，谢莉花（2016）. 中德生物技术职业教育教学计划的对比研究. 《高等职业教育探索》.
123. 谢莉花（2015）. 职业教育视野下职业体系与专业体系的关联分析. 《职教论坛》, No. 22.下载原文
124. 谢莉花（2015）. 对我国职业教育教师标准开发的思考. 《职业技术教育》.
125. 谢莉花（2015）. 由职业性专业课程看德国职教师资培养. 《职业技术教育》.
126. 谢莉花（2015）. 专业科学视角下的德国职业学校教师教育标准. 《世界教育信息》.
127. 谢莉花，鄂甜（2014）. 职教教师教育中职业技术类课程的构建. 《职业技术教育》.
128. 谢莉花（2014）. 德国职业教育师资培养的三性融合课程及启示. 《外国教育研究》, Vol. 41, No. 5.下载原文
129. 谢莉花（2013）. 职教教师教育中的“职业性”研究. 《职教论坛》, No. 24.下载原文
130. 谢莉花（2013）. 职教师资培养中专业科学课程体系研究. 《职业技术教育》.
131. 谢莉花（2013）. 基于职业能力的职业教育校企一体化培养体系研究. 《职业技术教育》.
132. 谢莉花（2012）. 论职教教师教育标准、体系及课程的构建. 《职业技术教育》.
133. 谢莉花（2012）. 工作过程导向思想下的职业资格研究——以“维修电工”职业为例. 《职教论坛》, No. 3.下载原文
134. 谢莉花（2012）. 试论职业体系与职业教育体系的关系. 《职教通讯》.
135. 谢莉花（2011）. 职业教育的培养目标和课程开发研究. 《职业技术教育》.
136. 谢莉花（2010）. 综合型大学职业教育师资培养模式研究. 《中国职业技术教育》, No. 33.下载原文
137. 谢莉花（2010）. 德国职业教育新改革下电类专业的教学变化. 《职教论坛》, No. 24.下载原文
138. 谢莉花（2010）. 以“电气运行技术”教育培训职业为例看德国“学习领域”课程的实施. 《职教论坛》, No. 36.下载原文
139. 谢莉花（2010）. 中德职教师资培养专业课程比较——以电气技术专业为例. 《职教论坛》, No. 6.下载原文
140. 谢莉花（2009）. 德国电类职业教育课程的发展及启示. 《职教论坛》, No. 24.下载原文
141. 谢莉花（2009）. 德国职教行动导向教学范式的心理过程理论及其启示. 《职教通讯》.
142. 谢莉花（2008）. 德国职教师资的大学教育及对我国的启示. 《职教通讯》.