钟启泉

期刊论文

1. 钟启泉（2026）. 新时代教育变革的三个维度. 《教育家》.
2. 钟启泉（2025）. 班级经营 创意型班级的营造.
3. 钟启泉（2025）. 课堂转型的关键在于走向“深度知识”的教学. 《内蒙古教育》.
4. 钟启泉（2025）. 教学革新 = Instructional innovation：从心理学常识起步. 《华东师范大学出版社》.
5. 钟启泉（2025）. 基于学习科学重识“深度学习”. 《教育家》.
6. 钟启泉（2025）. 培育“思考者”与“探究者”. 《上海教育科研》.DOI
7. 钟启泉（2024）. 唤醒教师沉睡的思维. 《基础教育课程》.
8. 钟启泉（2023）. 试论语文阅读教学活动的设计——以美国的两个阅读教学案例为鉴. 《中国教育学刊》, No. 2.下载原文
9. 钟启泉（2023）. 课堂转型的指针——索耶(R.K. Sawyer)的“创意课堂”. 《全球教育展望》.
10. 钟启泉（2022）. 撬动课堂转型的深度学习如何发生？ 《内蒙古教育》.
11. 钟启泉（2022）. 深度学习. 《全球教育展望》.
12. 钟启泉（2022）. 日本授业研究述评. 《教育发展研究》, Vol. 42, No. 10.下载原文
13. 钟启泉（2022）. 基于“跨学科素养”的教学设计——以STEAM与“综合学习”为例. 《全球教育展望》.
14. 钟启泉（2021）. 发挥"档案袋评价"的价值与能量. 《中国教育学刊》, No. 8.下载原文
15. 钟启泉（2021）. 从“知识本位”转向“素养本位”——课程改革的挑战性课题. 《基础教育课程》.
16. 钟启泉（2021）. 深度学习:课堂转型的标识. 《全球教育展望》.
17. 钟启泉（2021）. 课堂研究新三部曲. 《全球教育展望》.
18. 钟启泉（2021）. 学力目标与课堂转型——试析“新课程改革”的认知心理学依据. 《全球教育展望》.
19. 钟启泉（2020）. “能动学习”与能动型教师. 《中国教育学刊》, No. 8.下载原文
20. 钟启泉（2020）. 再谈“核心素养”的界定. 《新教师》.
21. 钟启泉（2020）. 协同学习，建构有效教学环境. 《新教师》.
22. 钟启泉（2020）. 教学心理十讲 = Ten lessons on instructional psychology. 《华东师范大学出版社》.
23. 钟启泉（2020）. 解码教育.
24. 钟启泉（2020）. 学会提问:砥砺多样思维能力的方略. 《比较教育学报》, No. 3.下载原文
25. 钟启泉（2020）. 对话型教学的创造. 《教育发展研究》, Vol. 40, No. 4.下载原文
26. 钟启泉（2020）. 批判性思维:概念界定与教学方略. 《全球教育展望》.
27. 钟启泉（2019）. 儿童阅读的本质及其环境设计. 《中国教育学刊》, No. 5.下载原文
28. 钟启泉（2019）. 举起“立德树人”的教育旗帜. 《新教师》.
29. 钟启泉（2019）. 教师循循善诱的魅力. 《基础教育课程》.
30. 钟启泉（2019）. 为什么“前向期待”是重要的? 《基础教育课程》.
31. 钟启泉（2019）. “班级经营”成功的奥秘. 《基础教育课程》.
32. 钟启泉（2019）. 教育的挑战. 《华东师范大学出版社》.
33. 钟启泉（2019）. 非认知能力:人生成功的重要因素. 《基础教育课程》.
34. 钟启泉（2019）. 钟启泉作品. 《中学语文》.
35. 钟启泉（2019）. 为什么“前向期待”是重要的. 《幼儿教育》.
36. 钟启泉（2019）. 寻求学校变革的方略. 《上海教育》.
37. 钟启泉（2019）. 从学习科学看“有效学习”的本质与课题——透视课程理论发展的百年轨迹. 《全球教育展望》.
38. 钟启泉（2019）. 从"纸质教材"到"数字教材"——网络时代教材研究的课题与展望. 《教育发展研究》, Vol. 39, No. 6.下载原文
39. 钟启泉（2018）. 关注教师实践知识的形成. 《中国教育学刊》, No. 8.下载原文
40. 钟启泉（2018）. 国家统考·统编教材. 保教知识与能力模拟预测试卷. 《华东师范大学出版社》.
41. 钟启泉（2018）. 《核心素养十讲》. 《人民教育》.
42. 钟启泉（2018）. 课堂教学的组织与分析. 《上海课程教学研究》.
43. 钟启泉（2018）. 借助实证研究寻求更有效的学习. 《基础教育论坛》.
44. 钟启泉（2018）. 排座位:教师的责任. 《基础教育课程》.
45. 钟启泉（2018）. 协同主导学习建构有效学习环境. 《基础教育论坛》.
46. 钟启泉（2018）. 协同主导学习 建构有效学习环境. 《课程教材教学研究(上半月刊)》.
47. 钟启泉（2018）. 表扬方式的设计. 《基础教育课程》.
48. 钟启泉（2018）. 关注“基于科学根据”. 《基础教育课程》.
49. 钟启泉（2018）. “表扬”策略的实证研究. 《基础教育课程》.
50. 钟启泉（2018）. 学校不能只醉心于“有效教学”. 《内蒙古教育》.
51. 钟启泉（2018）. 课堂转型:学校改革的核心. 《江苏教育》.
52. 钟启泉（2018）. 信息化时代知识教学的诉求——兼议学校的软环境设计. 《教育发展研究》, Vol. 38, No. 4.下载原文
53. 钟启泉（2018）. 颠覆"常识"的新常识——学习科学为课堂转型提供实证依据与理论基石. 《教育发展研究》, Vol. 38, No. 24.下载原文
54. 钟启泉（2018）. 最近发展区:课堂转型的理论基础. 《全球教育展望》.
55. 钟启泉（2017）. 打造有效教学实践研究的学习共同体. 《新教育》.
56. 钟启泉（2017）. 走向对话中心的课堂教学. 《基础教育课程》.
57. 钟启泉（2017）. 从认知科学视角看两种教学范式的分野. 《中国教育学刊》, No. 2.下载原文
58. 钟启泉（2017）. 培育“核心素养”的教学设计. 《基础教育课程》.
59. 钟启泉（2017）. “核心素养”的习得养成. 《湖北教育(教育教学)》.
60. 钟启泉（2017）. 教师的课堂分析及其课题. 《上海课程教学研究》.
61. 钟启泉（2017）. “协同学习”的意涵及其设计. 《上海课程教学研究》.
62. 钟启泉（2017）. 问题解决的机制. 《基础教育课程》.
63. 钟启泉（2017）. 学习技能:理论与方法. 《基础教育课程》.
64. 钟启泉（2017）. “核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵. 《教师教育论坛》.
65. 钟启泉（2017）. 学科教学的发展及其课题:把握“学科素养”的一个视角. 《全球教育展望》.
66. 钟启泉（2017）. 《核心素养与课堂革命》报告要旨. 《现代教育论丛》.
67. 钟启泉（2017）. 能动学习:教学范式的转换. 《教育发展研究》, Vol. 37, No. 8.下载原文
68. 钟启泉（2017）. 教师:课程与教学的设计者. 《基础教育课程》.
69. 钟启泉（2017）. 钟启泉:从“传递中心”走向“对话中心”. 《教学管理与教育研究》.
70. 钟启泉（2017）. 一线教师必须警惕课堂评价的“新八股”. 《教学管理与教育研究》.
71. 钟启泉（2017）. 教学方法：概念的诠释. 《教育研究》, Vol. 38, No. 1.下载原文
72. 钟启泉（2016）. 基于核心素养的课程发展:挑战与课题. 《全球教育展望》.
73. 张文军，钟启泉（2016）. 教师教育课程改革的国际趋势. 《教育研究与评论(中学教育教学)》.
74. 钟启泉（2016）. 授业分析与教师成长——日本"授业研究"的考察. 《教育发展研究》, Vol. 36, No. 8.下载原文
75. 钟启泉（2016）. “教育现代化”运动与“发现学习法”. 《基础教育课程》.
76. 钟启泉（2016）. 问题学习：新世纪的学习方式. 《中国教育学刊》, No. 9.下载原文
77. 钟启泉（2015）. 单元设计:撬动课堂转型的一个支点. 《教育发展研究》, Vol. 35, No. 24.下载原文
78. 钟启泉（2015）. 田园将芜胡不归——"微课"的诱惑与"课堂研究"的主旋律. 《教育发展研究》, Vol. 35, No. 2.下载原文
79. 钟启泉（2015）. 学习环境设计：框架与课题. 《教育研究》, Vol. 36, No. 1.下载原文
80. Qi-Quan Zhong (2015). Teacher Research and Learning: New Patterns and Challenges.DOI
81. 钟启泉（2014）. 钟启泉:“微课”的诱惑与“课堂研究”的主旋律. 《上海教育》.
82. 钟启泉（2014）. 有意义练习的系统设计. 《现代基础教育研究》.
83. 钟启泉，崔允鄱（2014）. 《从失衡走向平衡:素质教育课程评价体系研究》. 《全球教育展望》.
84. 钟启泉（2014）. 日本"学力"概念的演进. 《教育发展研究》, Vol. 33, No. 8.下载原文
85. 钟启泉（2013）. 学业评价:省思与改革——以日本高中理科的"学习评价"改革为例. 《教育发展研究》, Vol. 33, No. 10.下载原文
86. 钟启泉（2013）. 开垦“学习环境设计”的荒原. 《现代基础教育研究》.
87. 钟启泉（2013）. 课程改革:为每一个学生的发展而教. 《现代基础教育研究》.
88. 钟启泉（2013）. 课程改革:为社会公正和儿童发展而教. 《上海教育科研》.
89. 钟启泉（2013）. 维果茨基学派儿童学研究述评. 《全球教育展望》.
90. 钟启泉（2013）. “课堂话语分析”刍议. 《全球教育展望》.
91. 钟启泉（2013）. 教师研修:新格局与新挑战. 《教育发展研究》, Vol. 33, No. 12.下载原文
92. Qi-Quan Zhong, Ling-Yan Tu (2013). A Continuous Journey.DOI
93. 钟启泉（2012）. 课堂评价与教师课堂评价素养的养成. 《现代基础教育研究》.
94. 钟启泉（2012）. 教学实践模式与教师的实践思维——兼评“特殊教学认识论”. 《教育研究》, No. 10.下载原文
95. 钟启泉（2012）. 教师发展课程创新的基石(节选). 《基础教育论坛》.
96. 佐藤学，钟启泉，陈静静（2012）. 教师的挑战 宁静的课堂革命. 《全球教育展望》.
97. 钟启泉，王艳玲（2012）. 从“师范教育”走向“教师教育”. 《全球教育展望》.
98. 钟启泉（2012）. 课堂评价的挑战. 《全球教育展望》.
99. 张文军，钟启泉（2012）. 教师教育课程改革的国际趋势. 《教育发展研究》, Vol. 32, No. 10.下载原文
100. Zhong Qiquan (2012). The Challenges of Classroom Evaluation. Gurobaru kyouiku.
101. 钟启泉（2011）. “分层教学”有悖“教育公平”. 《基础教育课程》.
102. 钟启泉（2011）. 课堂规范:从“失范”到“规范”. 《现代基础教育研究》.
103. 佐藤学，钟启泉（2011）. 学校再生的哲学——学习共同体与活动系统. 《全球教育展望》.
104. 钟启泉（2011）. “三维目标＂论. 《教育研究》, No. 9.下载原文
105. 钟启泉（2011）. 为了未来教育家的成长——论我国教师教育课程创新的课题. 《教育发展研究》, Vol. 33, No. 18.下载原文
106. 钟启泉（2011）. 从课堂失范走向课堂规范——兼评《学校的挑战:创建学习共同体》. 《全球教育展望》.
107. Zhong Qiquan (2011). Reform of New Curriculum and Students' Personalized Learning.
108. 钟启泉（2010）. 公民教育与社会和谐. 《上海教育科研》.
109. 钟启泉（2010）. 打造教师的一双慧眼——谈“三维目标”教学的研究. 《上海教育科研》.
110. 钟启泉（2010）. 试述教师的教材研究——兼议乡土教材的价值及其开发. 《教育发展研究》.
111. 钟启泉，杨颉，钟启泉(导师)（2010）. 大学通识教育课程研究. 《高等教育研究(武汉)》, No. 6.下载原文
112. 佐藤学，钟启泉（2010）. 叩问“学力”. 《全球教育展望》.
113. 佐藤学，钟启泉（2010）. “分层教学”有效吗. 《全球教育展望》.
114. 钟启泉（2010）. “课堂互动”研究：意蕴与课题. 《教育研究》, No. 10.下载原文
115. 钟启泉（2010）. 走向人性化的课程评价. 《全球教育展望》.
116. Zhong Qiquan (2010). The Concept of Teaching Materials and Innovative Teaching.
117. 钟启泉（2009）. 课堂转型:静悄悄的革命. 《上海教育科研》.
118. 钟启泉（2009）. 打造新时代的母语教育. 《教育发展研究》.
119. 钟启泉（2009）. 一纲多本:教育民主的诉求——我国教科书政策述评. 《教育发展研究》, No. 4.下载原文
120. 钟启泉（2009）. 从日本的“学力”概念看我国学力研究的课题. 《教育发展研究》.
121. 钟启泉（2009）. 日本学校体育的演进及其未来走势——日本教育学者木下百合子教授访谈. 《全球教育展望》.
122. 钟启泉（2009）. 演绎教师专业发展的黄金法则. 《教育研究与评论(中学教育教学)》.
123. 钟启泉（2009）. 凯洛夫教育学批判——兼评“凯洛夫教育学情结”. 《全球教育展望》.
124. 钟启泉（2009）. 儿童心目中的教师——日本教育学者木下百合子教授访谈. 《全球教育展望》.
125. 钟启泉（2009）. 为每一个学生的成长而教——基于“学的课程”的教学设计探析. 《北京大学教育评论》, No. 3.下载原文
126. Qi-Quan Zhong (2009). TEACHING FOR EVERY STUDENT: AN ANALYSIS ON TEACHING DESIGN OF CURRICULUM FOR LEARNING.
127. 钟启泉（2008）. 从SECI理论看教师专业发展的特质. 《全球教育展望》.
128. 《教师教育课程标准》专家组，钟启泉，崔允漷，夏雪梅（2008）. 《教师教育课程标准(征求意见稿)》咨询专家意见分析. 《全球教育展望》.
129. 《教师教育课程标准》专家组，钟启泉，崔允漷，胡惠闵，汪贤泽（2008）. 关于我国教师教育课程现状的研究. 《全球教育展望》.
130. 《教师教育课程标准》专家组，钟启泉，张文军，王艳玲（2008）. 教师教育课程标准的国际比较研究. 《全球教育展望》.
131. 钟启泉（2008）. 新《学习指导要领》的理念与课题——日本教育学者梶田叡一教授访谈. 《全球教育展望》.
132. 钟启泉（2008）. 场景式教学：一种新的教学方式——日本教育学者多田孝志教授访谈. 《全球教育展望》.
133. 池野正晴，钟启泉（2008）. 走向对话教育——论学校教育中引进“对话”视点的意义. 《全球教育展望》.
134. 钟启泉（2008）. 追寻课程与教学的本真意义. 《教育科学论坛》.
135. 钟启泉，王艳玲（2008）. 教师知识研究的进展与启示. 《大学》.
136. 钟启泉（2008）. “优化教材”——教师专业成长的标尺. 《上海教育科研》.
137. 钟启泉，刘徽（2008）. 教学机智新论——兼谈课堂教学的转型. 《教育研究》, No. 9.下载原文
138. 钟启泉（2008）. 新课程背景下学科教学的若干认识问题. 《教育发展研究》.下载原文
139. 钟启泉（2008）. 我国教师教育制度创新的课题. 《北京大学教育评论》, Vol. 6, No. 3.下载原文
140. 钟启泉（2008）. 教学研究的转型及其课题. 《教育研究》, No. 1.下载原文
141. Qi-Quan Zhong (2008). The Progress and Prospects of Teacher's Knowledge.
142. Zhong Qiquan (2008). Issues and Prospects of Chinas’ Current Curr iculum Reform in the Perspective of Modern Global Curriculum Renovation. Journal of Ningbo University.
143. 钟启泉（2007）. “有效教学”研究的价值. 《教育研究》, Vol. 28, No. 6.下载原文
144. 钟启泉（2007）. 确立科学教材观:教材创新的根本课题. 《教育发展研究》, No. 12.下载原文
145. 钟启泉，岳刚德（2007）. 论教师委员会的专业性、自治性与合法性. 《全球教育展望》.
146. 钟启泉（2007）. 母语教材研究:意义与价值(序三). 《全球教育展望》.
147. 钟启泉（2007）. 投身教育改革实践,焕发比较教育活力——在中国教育学会比较教育分会第13届年会上所作的主题报告. 《全球教育展望》.
148. 钟启泉（2007）. “有效教学”研究呼唤教师决战课堂. 《上海教育科研》.
149. 钟启泉（2007）. “知识教学”辨. 《上海教育科研》.
150. 钟启泉（2007）. 从巴赫金的语言哲学看“临床教育学”——日本教育学者浅沼茂教授访谈. 《全球教育展望》.
151. 钟启泉（2007）. 教育评价:为了学生的学习与成长——日本教育学者梶田叡一教授访谈. 《全球教育展望》.
152. 钟启泉（2007）. 教学实践与教师专业发展. 《全球教育展望》.
153. 钟启泉（2007）. 师生关系:教育实践的基础——日本教育学者中村哲教授访谈. 《全球教育展望》.
154. 钟启泉（2007）. 学习评价的模式与方法——日本教育学者梶田叡一教授访谈. 《全球教育展望》.
155. 钟启泉（2007）. 综合实践活动课程的设计与实施. 《教育发展研究》, No. 3.下载原文
156. 钟启泉（2007）. “教育实践学”的构筑——日本教育学者中村哲教授访谈. 《全球教育展望》.
157. 钟启泉（2007）. 日本“和文化教育”的图景——日本教育学者中村哲教授访谈. 《全球教育展望》.
158. 钟启泉（2006）. 知识建构与教学创新——社会建构主义知识论及其启示. 《全球教育展望》.
159. 钟启泉（2006）. 教师评价:涵义与局限——日本教育学者中田康彦访谈. 《全球教育展望》.
160. 钟启泉（2006）. 知识隐喻与教学转型. 《教育研究》, Vol. 27, No. 5.下载原文
161. 钟启泉（2006）. 学习科学:儿童学习的多元解读. 《全球教育展望》.
162. 钟启泉（2006）. “学习共同体”的范例——日本佐藤学教授访谈. 《全球教育展望》.
163. 钟启泉，岳刚德（2006）. 学校层面的课程领导:内涵、权限、责任和困境. 《全球教育展望》.
164. 钟启泉，安桂清（2006）. 课程灵性与人格建构. 《全球教育展望》.
165. 钟启泉（2006）. 从"行政权威"走向"专业权威"——"课程领导"的困惑与课题. 《教育发展研究》, No. 7.下载原文
166. 钟启泉（2006）. 音乐教育与音乐学科——与园明先生的对话. 《上海教育科研》.
167. 钟启泉（2006）. 课程人的社会责任何在. 《全球教育展望》.
168. 钟启泉（2006）. 劳作科:走向劳动世界的启蒙——日本向山玉雄教授访谈. 《全球教育展望》.
169. 钟启泉（2006）. 全球化社会中的市民教育——日本学者手取义宏访谈录. 《比较教育学报》, No. 7.下载原文
170. 钟启泉，钟启泉 刘徽（2006）. 我国教师形象重建的课题. 《国家教育行政学院学报》, No. 8.下载原文
171. Qi-Quan Zhong (2006). Curriculum reform in China: Challenges and reflections.DOI
172. 钟启泉，黄志成，赵中建（2005）. 开拓比较教育科学研究的新视域——兼论比较课程与教学论研究的方法论特征. 《比较教育研究》, Vol. 26, No. 3.下载原文
173. 钟启泉（2005）. 如何应对学力问题:教育实践的课题. 《全球教育展望》.
174. 钟启泉（2005）. 鼓噪声中见祸心——日本军国主义喉舌在教育领域的反华鼓噪. 《全球教育展望》.
175. 钟启泉（2005）. 为了“实践性知识”的创造——日本梶田正已教授访谈. 《全球教育展望》.
176. 钟启泉（2005）. 素养观的演进与意义的创造——日本桑原隆教授访谈. 《全球教育展望》.
177. 钟启泉（2005）. “研究性学习”的基本内涵. 《上海教育科研》.
178. 钟启泉（2005）. “扎实学力”与学习动机——日本安彦忠彦教授访谈. 《上海教育科研》.
179. 佐藤学，钟启泉（2005）. 课堂改革:学校改革的中心课题. 《上海教育科研》.
180. 钟启泉（2005）. 概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷. 《北京大学教育评论》, Vol. 3, No. 1.下载原文
181. 钟启泉（2005）. 中国课程改革：挑战与反思. 《比较教育研究》, Vol. 26, No. 12.下载原文
182. 钟启泉，胡惠闵（2005）. 我国教师教育课程标准的建构. 《全球教育展望》.
183. 钟启泉（2005）. “学校知识”的特征:理论知识与体验知识——日本学者安彦忠彦教授访谈. 《全球教育展望》.
184. 钟启泉（2005）. 苏醒吧,薄弱初中——日本佐藤学教授访谈. 《全球教育展望》.
185. 钟启泉（2005）. 国际视野中的教师教育研究:课题与展望——日本学者佐久间亚纪访谈. 《全球教育展望》.
186. 钟启泉（2005）. 教学活动理论的考察. 《教育研究》, Vol. 26, No. 5.下载原文
187. 钟启泉（2005）. "教育制度"与"学习社会"——日本石附实教授访谈. 《教育发展研究》, No. 7.下载原文
188. 佐藤学，钟启泉（2005）. 日本教育改革舆论的十大流言. 《教育发展研究》, No. 17.下载原文
189. 钟启泉（2005）. 课程改革：新视点与生长点. 《中国教育学刊》, No. 8.下载原文
190. Qi-Quan Zhong (2005). RECONCEPTUALIZATION AND CURRICULUM INNOVATION IN CHINA.
191. 钟启泉，有宝华（2004）. 发霉的奶酪——《认真对待“轻视知识”的教育思潮》读后感. 《全球教育展望》.
192. 钟启泉（2004）. “学习场”的生成与教师角色. 《上海教育科研》.
193. 钟启泉（2004）. 全球视野本土行动. 《上海教育科研》.
194. 钟启泉（2004）. 课程与教学概论.
195. 钟启泉（2004）. 日本的学力论争:线索与构图——与日本学者木下繁弥教授的对话. 《全球教育展望》.
196. 钟启泉（2004）. 自信:概念界定与教育策略——与日本木下百合子教授的对话. 《全球教育展望》.
197. 钟启泉（2004）. 多维视角下的教育理论与思潮. 《教育科学出版社》.
198. 钟启泉（2004）. 课堂改革:学校改革的中心——与日本佐藤学教授的对话. 《全球教育展望》.
199. 钟启泉（2004）. 中国基础教育课程改革:问题与行动. 《全球教育展望》.
200. 钟启泉（2004）. 教育评价改革:视点与方法——与日本学者田中耕治教授的对话. 《全球教育展望》.
201. 钟启泉，有宝华（2004）. 《认真对待“轻视知识”的教育思潮》读后感. 《教育发展研究》.
202. 钟启泉（2004）. “实践性知识”问答录. 《全球教育展望》.
203. 钟启泉（2004）. 课程发展的回归现象与非线性模式——检视课程思潮的一种视角. 《教育研究》, Vol. 25, No. 11.下载原文
204. 钟启泉，姜美玲（2004）. 新课程背景下教学改革的价值取向及路径. 《教育研究》, Vol. 25, No. 8.下载原文
205. 钟启泉（2004）. “学校评价”的作用与实践——与日本教育学者大胁康弘教授的对话. 《全球教育展望》.
206. 钟启泉（2004）. 建构主义“学习观”与“档案袋评价”. 《课程·教材·教法》, No. 10.下载原文
207. 钟启泉（2003）. 寻求“课程文化”的再造. 《全球教育展望》.
208. 佐藤学，钟启泉（2003）. 后现代状态的课程研究——超越封闭式循环的课题. 《全球教育展望》.
209. 佐藤学，钟启泉（2003）. 学校问题透视——形成学习共同体. 《全球教育展望》.
210. 钟启泉（2003）. 研究性学习：“课程文化”的革命. 《教育研究》, Vol. 24, No. 5.下载原文
211. 钟启泉（2003）. “整体教育”的哲学基础. 《全球教育展望》.
212. 钟启泉（2003）. “双语教学”之我见. 《全球教育展望》.
213. 钟启泉（2003）. 整体教育的理论射程. 《全球教育展望》.
214. 钟启泉（2003）. 学生辅导——与日本教育学者桂正孝教授的对话. 《全球教育展望》.
215. 钟启泉，安桂清（2003）. 综合实践活动课程：实质、潜力与问题. 《北京大学教育评论》, Vol. 1, No. 3.下载原文
216. 钟启泉（2003）. 寻求课程范式的转型—中国大陆基础教育课程改革的进展与问题. 《比较教育研究》, Vol. 24, No. 1.下载原文
217. 佐藤学，钟启泉（2003）. 教学研究的诱惑. 《教育发展研究》.
218. 钟启泉（2003）. "教师专业化"的误区及其批判. 《教育发展研究》.下载原文
219. 钟启泉（2003）. 健康教育——与日本社会科教师园明先生的对话. 《全球教育展望》.
220. Qi-Quan Zhong, Gui-Qing An (2003). Integrated Curriculum of Practice Activity: Essence, Potential and Problem.
221. 钟启泉（2002）. 知识社会与学校文化的重塑. 《教育发展研究》, No. 1.下载原文
222. 钟启泉（2002）. 综合实践活动：涵义、价值及其误区. 《教育研究》, Vol. 23, No. 6.下载原文
223. 钟启泉（2002）. 期待和祝愿. 《教育发展研究》, No. 12.
224. 钟启泉（2002）. 论"教学的创造"——与日本教育学者佐藤学教授的对话. 《教育发展研究》.下载原文
225. 钟启泉（2002）. 教学范式与课程文化——与日本佐藤学教授的对话. 《全球教育展望》.
226. 钟启泉（2002）. “批判性思维”及其教学. 《全球教育展望》.
227. 钟启泉（2002）. 科学教育中若干认识论问题的探讨. 《全球教育展望》.
228. 钟启泉（2002）. 课程评价:从量化评价到质性评价——与日本课程学者浅沼茂教授的对话. 《全球教育展望》.
229. 钟启泉（2002）. 课程概念与课程研究——与日本佐藤三郎教授的对话. 《全球教育展望》.
230. 钟启泉，杨明全，花惠萍，宋时春（2002）. 课程改革促进教师专业发展的个案研究——以江西省临川二中为例. 《全球教育展望》.
231. 佐藤学，钟启泉（2002）. 课程研究与教师研究. 《全球教育展望》.
232. 钟启泉（2002）. 从后结构主义看后现代课程论. 《全球教育展望》.
233. 钟启泉（2002）. 学校建设的指针:重建“课程”——与日本教育学者植田健男教授的对话. 《全球教育展望》.
234. 钟启泉（2002）. 从“课程管理”到“课程领导”. 《全球教育展望》.
235. 钟启泉（2002）. 课程的综合领域的研究——与日本教育学者丰田久龟教授的对话. 《全球教育展望》.
236. 钟启泉（2002）. 我们的中小学生需要怎样的语文素养—与日本教育学者臼井嘉一教授的对话. 《课程·教材·教法》, No. 4.下载原文
237. 钟启泉（2001）. 开发新时代的学校课程——关于我国课程改革政策与策略的若干思考. 《全球教育展望》.
238. 钟启泉（2001）. 教学中“习得”的心理学涵义. 《上海教育》.
239. 钟启泉（2001）. 在活动中“习得”. 《上海教育》.
240. 钟启泉（2001）. 回归自然 回归生活——日本“青少年教育设施”简介. 《上海教育》.
241. 钟启泉（2001）. 社会建构主义:在对话与合作中学习. 《上海教育》.
242. 吉本均，钟启泉（2001）. 关于“学习集体”的十二个命题. 《上海教育》.
243. 钟启泉（2001）. 教材概念的界定与教材编制的原则及技术(一). 《上海教育》.
244. 钟启泉（2001）. 教材编制的原则及技术过程(二). 《上海教育》.
245. 钟启泉（2001）. 学力理论的历史发展. 《全球教育展望》.
246. 钟启泉（2001）. 教学:沟通文化的创造过程. 《上海教育》.
247. 佐藤学，钟启泉（2001）. 渲染的危机与忽略的实态——逃避“学习”的日本儿童们(之一). 《上海教育》.
248. 佐藤学，钟启泉（2001）. “学历低下”的真相 ——逃避“学习”的日本儿童们(之三). 《上海教育》.
249. 钟启泉（2001）. 基础教育课程改革纲要与“学校文化”的 重塑. 《上海教育》.
250. 佐藤学，钟启泉（2001）. “勉强”时代的结束:东亚型教育的终结——逃避“学习”的日本儿童们(之四). 《上海教育》.
251. 钟启泉（2001）. “多元智力”与课程设计. 《上海教育》.
252. 佐藤学，钟启泉（2001）. 社会的变化与教育改革的失败——逃避“学习”的日本儿童们(之五). 《上海教育》.
253. 钟启泉（2001）. “最近发展区”新解及其启示. 《上海教育》.
254. 佐藤学，钟启泉（2001）. 从“勉强”到“学习”——逃避“学习”的日本儿童们(之六). 《上海教育》.
255. 钟启泉（2001）. 实现学校“创造性转型”的时代. 《上海教育》.
256. 钟启泉（2001）. 教师“专业化”：理念、制度、课题. 《教育研究》, No. 12.下载原文
257. 钟启泉（2001）. “整体教育”思潮的基本观点. 《全球教育展望》.
258. 钟启泉（2001）. 儿童“德性”的形成及其环境影响分析——重新审视道德教育的方法论. 《全球教育展望》.
259. 钟启泉（2001）. 教师研修的模式与体制. 《全球教育展望》.
260. 钟启泉（2001）. 对话与文本：教学规范的转型. 《教育研究》, No. 3.下载原文
261. 钟启泉（2001）. 教育政治学的新方向:教育政策分析. 《中国教育政策评论》.
262. 钟启泉（2001）. 学科课程与国民教养. 《全球教育展望》.
263. 钟启泉（2001）. 日本综合课程的实验案例及其启示. 《上海教育》.
264. 丰田久龟，钟启泉（2001）. 教学的创造与教学论. 《上海教育》.
265. 钟启泉（2000）. “学校知识”与课程标准. 《教育研究》, Vol. 21, No. 11.下载原文
266. 钟启泉（2000）. 艺术科的课程目标及其基础学力——美国普通高中基础学科解析(之四). 《全球教育展望》.
267. 钟启泉（2000）. 数学课程目标及其基础学力——美国普通高中基础学科解析(之三). 《全球教育展望》.
268. 钟启泉（2000）. 理科课程目标及其基础学力——美国普通高中基础学科解析(之六). 《全球教育展望》.
269. 钟启泉（2000）. 美国高中课程目标的界定——美国高中基础学科解析(之一). 《全球教育展望》.
270. 钟启泉（2000）. 《课程与教学论》自学辅导.
271. 钟启泉（1999）. 素质教育与课程教学改革. 《教育研究》, No. 5.下载原文
272. 钟启泉（1999）. 从校长资格制度与研修制度看校长素质. 《全球教育展望》.
273. 钟启泉（1999）. 人格教育:基本美德的养成——新世纪“基础学校”的构图(之九). 《上海教育》.
274. 钟启泉（1999）. 扫盲的基本原理与课程编制——“新扫盲论”研究(之四). 《全球教育展望》.
275. 钟启泉（1999）. 扫盲价值论与扫盲目的论——“新扫盲论”研究(之一). 《全球教育展望》.
276. 钟启泉（1999）. 国际通行的扫盲概念与扫盲的现代课题——“新扫盲论”研究(之三). 《全球教育展望》.
277. 钟启泉（1999）. 大学教材开发:亟待重视的研究领域. 《教育发展研究》, No. 1.下载原文
278. 钟启泉（1999）. 扫盲范畴论与扫盲程度论——“新扫盲论”研究(之二). 《全球教育展望》.
279. 钟启泉（1999）. 新世纪“基础学校”的构图(之六) 营造丰富的学习环境:积极学习的范型. 《上海教育》.
280. 钟启泉（1999）. 新世纪“基础学校”的构图(之七) 营造丰富的学习环境:开发多样化教材. 《上海教育》.
281. 钟启泉（1999）. 关于“学力”概念的探讨. 《上海教育科研》.
282. 钟启泉（1999）. 新世纪“基础学校”的构图(之八) 营造丰富的学习环境:全方位扶助儿童. 《上海教育》.
283. 钟启泉（1998）. 知识学科术语——试论我国高等师范教育体制改革的若干战略性课题. 《教育研究》, No. 7.下载原文
284. 钟启泉（1998）. 学业成绩与学生个性. 《全球教育展望》.
285. 钟启泉（1998）. 教师的“教学能力”与“自我教育力”. 《上海教育科研》.
286. 新崛通也，钟启泉（1998）. 教育论争的分析框架. 《全球教育展望》.
287. 钟启泉（1998）. 美国的“自选教育”:寻求高中特色化. 《全球教育展望》.
288. 三宅芳雄，钟启泉（1998）. 理解与知识:基本概念的界定——寻求“智能”的一般理论(下). 《全球教育展望》.
289. 钟启泉（1998）. 成果测评:确认与发现儿童潜能的手段——新世纪“基础学校”的构图(之五). 《上海教育》.
290. 钟启泉（1998）. 新世纪“基础学校”的构图(之四) 一以贯之的课程:核心知识(下). 《上海教育》.
291. 钟启泉（1998）. 一以贯之的课程:核心知识(上)——新世纪“基础学校”的构图(之三). 《上海教育》.
292. 钟启泉（1998）. 一以贯之的课程:语言的重要性——新世纪“基础学校”的构图(之二). 《上海教育》.
293. 钟启泉（1998）. 基础学校:学习的共同体——新世纪“基础学校”的构图(之一). 《上海教育》.
294. 钟启泉（1998）. 教学与研究的关系:高等教育功能的教育学考察. 《教育发展研究》, No. 6.下载原文
295. 三宅芳雄，钟启泉（1998）. 智能研究的方法论——寻求“智能”的一般理论(上). 《全球教育展望》.
296. 佐藤学，钟启泉（1998）. 教室的困惑. 《华东师范大学学报：教育科学版》, No. 2.下载原文
297. 钟启泉（1997）. 素质教育与教育素质. 《上海教育》.
298. 钟启泉（1997）. 信息化社会与教学技术的现代化. 《上海教育》.
299. 钟启泉（1997）. 日本企业集团的职能开发制度及其发展趋势. 《全球教育展望》.
300. 钟启泉（1997）. 日本型劳动市场的变化与企业内教育训练的终身化. 《全球教育展望》.
301. 钟启泉（1997）. 国外“科学素养”说与理科课程改革. 《比较教育研究》, No. 1.下载原文
302. 钟启泉（1997）. 跨世纪教育课题:教育重心的转移. 《教育研究》, No. 2.下载原文
303. 钟启泉（1997）. 学力·学力论争·学力模型——日本学力说的演进. 《上海教育科研》.
304. 钟启泉（1997）. “个性差异”与素质教育. 《教育理论与实践》.
305. 钟启泉（1997）. “学习课题”及其构成的心理学透析. 《上海教育科研》.
306. 钟启泉（1997）. “教学评价”议. 《上海教育》.
307. 许建山，袁是人，孙建国，李骏修，姚家群，唐安国，蒋文立，朱吉政，钟启泉，顾志跃（1997）. 公平与效率——关于基础教育改革与发展的讨论. 《上海教育科研》.
308. 钟启泉（1997）. 现代学科教育学的概念、使命和发展. 《课程·教材·教法》, No. 5.下载原文
309. 钟启泉（1996）. 地球市民论与课程(下). 《全球教育展望》.
310. 钟启泉（1996）. 日本的“学习型企业”论与职能认定制度的设计. 《全球教育展望》.
311. 钟启泉（1996）. 地球市民论与课程. 《全球教育展望》.
312. 钟启泉（1996）. 准确地把握"宽进严出"的内涵. 《教育发展研究》, No. 3.下载原文
313. 钟启泉（1996）. 教学实践辨. 《上海教育科研》.
314. 钟启泉（1996）. “情意教育论”述略. 《教育理论与实践》.
315. 钟启泉（1996）. 知识论研究与课程开发. 《全球教育展望》.
316. 钟启泉（1996）. 个性发展与教学改革. 《教育理论与实践》.
317. 钟启泉（1996）. 试论邓小平“三个面向”的教育思想. 《广西大学学报(哲学社会科学版)》, No. 1.下载原文
318. 钟启泉（1995）. 关于儿童“自主性”发展的心理学考察. 《教育理论与实践》.
319. 钟启泉（1995）. 试论素质教育课程设计的教育学模型. 《教育研究》, No. 2.下载原文
320. 钟启泉（1995）. 战后日本理科课程的发展轨迹. 《全球教育展望》.
321. 钟启泉（1995）. 日本合科教学的源与流. 《全球教育展望》.
322. 钟启泉（1995）. 差生教育的若干视点. 《上海教育科研》.
323. 钟启泉（1995）. 战后日本理科课程的发展轨迹(下). 《全球教育展望》.
324. 钟启泉（1994）. 授业功能论探讨——日本学者的“新授业论”(之二). 《全球教育展望》.
325. 钟启泉（1994）. 授业本质论与授业目标论探讨——日本学者的“新授业论”(之一). 《全球教育展望》.
326. 钟启泉（1994）. 选修制度与个性发展──兼评上海市中学选修课程标准. 《比较教育研究》, No. 3.下载原文
327. 钟启泉（1994）. 关于能力倾向与择业教育的思考. 《教育研究》, No. 7.下载原文
328. 钟启泉（1994）. 课程社会学的形成与发展. 《全球教育展望》.
329. 钟启泉（1994）. “学习失能”及其成因. 《上海教育科研》.
330. 钟启泉（1994）. 授业主体论探讨——日本学者的“新授业论”(之三). 《全球教育展望》.
331. 钟启泉（1994）. 选修制度与个性化教育. 《上海教育科研》.
332. 钟启泉（1994）. 教材编制与教学结构. 《全球教育展望》.
333. 钟启泉（1994）. 授业方法的改革与授业论的分化——日本学者的“新授业论”(之四). 《全球教育展望》.
334. 钟启泉（1994）. “学业不良”的界定及其因析模式述评. 《华东师范大学学报：教育科学版》, No. 2.下载原文
335. 钟启泉（1993）. 作为教学论概念的学业不良——差生的教学论分析(之一). 《全球教育展望》.
336. 钟启泉（1993）. “学业不良”的要素——差生的教学论分析(之二). 《全球教育展望》.
337. 钟启泉（1993）. 教材与教材研究. 《全球教育展望》.
338. 钟启泉（1993）. 学习困惑的症候及其发现方式——差生的教学论分析(之三). 《全球教育展望》.
339. 石附实，钟启泉（1993）. 教育比较的三个视点. 《全球教育展望》.
340. 西之园晴夫，钟启泉（1992）. 学科教学中教材教具的功能. 《全球教育展望》.
341. 钟启泉（1992）. 课堂教学与动机作用. 《教育理论与实践》.
342. 钟启泉（1992）. 学业不良与智力的型式——加尔论“差生”<之二>. 《全球教育展望》.
343. 钟启泉（1992）. 真性差生与假性差生——加尔论“差生”(之一). 《全球教育展望》.
344. 钟启泉（1992）. 不同性格学生的智力型式及其促进——加尔论“差生”(之三). 《全球教育展望》.
345. 钟启泉（1992）. 处境不利学生的性格反应及其矫治 加尔论“差生”(之四). 《全球教育展望》.
346. 钟启泉（1991）. 苏联学者的“教育控制论”研究(上). 《全球教育展望》.
347. 欢喜隆司，钟启泉（1991）. 学科教学中的基础知识、基础学力与评价. 《全球教育展望》.
348. 钟启泉（1991）. 苏联学者的“教育控制论”研究(中). 《全球教育展望》.
349. 钟启泉（1991）. 苏联学者的“教育控制论”研究(下). 《全球教育展望》.
350. 佐藤正夫，钟启泉（1990）. 学校课程的历史发展(五). 《全球教育展望》.
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352. 佐藤正夫，钟启泉（1990）. 学校课程的历史发展(四). 《全球教育展望》.
353. 欢喜隆司，钟启泉（1990）. 人格发展论. 《全球教育展望》.
354. 三原征次，钟启泉（1989）. 教材编制的思想与实践. 《全球教育展望》.
355. 佐藤正夫，钟启泉（1989）. 学科课程的历史发展(二). 《全球教育展望》.
356. 佐藤正夫，钟启泉（1989）. 学科课程的历史发展(三). 《全球教育展望》.
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358. 钟启泉（1989）. 现代课程编制的若干问题. 《教育研究》, No. 5.下载原文
359. 钟启泉（1989）. 学力论与课程结构. 《全球教育展望》.
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361. 钟启泉（1988）. 课程的概念. 《全球教育展望》.
362. 钟启泉（1988）. 现代学校教育与课程结构. 《全球教育展望》.
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365. 井上弘，钟启泉（1988）. 教育方法的概念与本质. 《全球教育展望》.
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367. J·S·布鲁纳，钟启泉（1987）. 教学论的定理. 《全球教育展望》.
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370. 木原孝博，钟启泉（1987）. 主要道德教育学说述略(上). 《全球教育展望》.
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380. 钟启泉（1986）. 教学技术训练的新方法. 《全球教育展望》.
381. 中嶽治麿，钟启泉（1985）. 教学研究的展开——搜集资料(数据)的方法. 《全球教育展望》.
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385. 中嶽治麿，钟启泉（1985）. 教学最优化研究入门(之五) 教学的最优化与系統化——教学最优化系统的开发与展开. 《全球教育展望》.
386. 中嶽治麿，钟启泉（1985）. 以教学的最优化与系统化为目标的教学研究的准备. 《全球教育展望》.
387. 丰田久龟，钟启泉（1985）. 教学与智力发展. 《全球教育展望》.
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390. 钟启泉（1984）. 从一则教育史料引起的联想. 《全球教育展望》.
391. 钟启泉（1984）. 着眼于信息处理的教学模式——现代教学模式论研究札记之一. 《全球教育展望》.
392. 钟启泉（1984）. 着眼于人格发展的教学模式——现代教学模式论研究札记之三. 《全球教育展望》.
393. 钟启泉（1984）. 着眼于行为控制的教学模式——现代教学模式论研究札记之四. 《全球教育展望》.
394. 钟启泉（1984）. 信息社会与教育革新——兼论国外中小学教育改革的若干趋势. 《华东师范大学学报：教育科学版》, No. 3.下载原文
395. 钟启泉（1983）. 国外环境教育考略. 《教育研究》, No. 5.下载原文
396. В·С·Цетлин，钟启泉（1982）. 差生问题与差生研究. 《全球教育展望》.
397. 柴田义松，钟启泉（1982）. 教学过程. 《全球教育展望》.
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399. 钟启泉（1981）. “发现学习”的界说与评议. 《教育研究》, No. 5.下载原文
400. 钟启泉（1981）. 美德法苏中小学成绩评定的若干特点及其问题. 《全球教育展望》.
401. 钟启泉（1981）. 独生子女的心理及其教育——山下俊郎《独生子女》札记(一). 《全球教育展望》.
402. 钟启泉（1981）. 独生子女的心理及其教育——山下俊郎《独生子女》札记(二). 《全球教育展望》.
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404. 约翰·维泽，米夏埃尔·德博韦，钟启泉（1980）. 教育发展的经济意义. 《全球教育展望》.
405. 瞿葆奎，钟启泉（1980）. 教育政策与教育科学. 《华东师范大学学报(自然科学版)》.
406. 钟启泉（1980）. 独生子女问题浅议. 《全球教育展望》.
407. 井上健治，钟启泉（1980）. 野孩的启示. 《全球教育展望》.
408. 瞿葆奎，钟启泉（1980）. 教育政策与教育科学. 《教育研究》, No. 5.下载原文
409. 钟启泉（1979）. 比较教育学的发展. 《教育研究》, No. 3.下载原文
410. 钟启泉（1979）. “年长”未必“智衰”——国外关于成人学习能力的新见解. 《全球教育展望》.
411. 长尾信吾，钟启泉（1979）. 教育经济学概要. 《全球教育展望》.
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413. 钟启泉（1979）. 日本教育产业辨. 《全球教育展望》.
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415. 松原治郎，钟启泉（1978）. 农业的现代化与教育. 《全球教育展望》.
416. Qi-Quan Zhong, Hua Wan. The Logic of China's New School Reforms: Selected Essays on Education by Zhong Qiquan.DOI